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1、小学语文高段阅读教学法探究“感、探、品、拓”四环教学模式基本流程及解读郑坊台湖小学 连颖华一、模式的基本结构 “感、探、品、拓”四 个环节 教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性， 能充分落实学生的主体 地位，是促进学生发展的重要方式， 形成活动的基本属性就是主体参与。 主体参 与是教学活动产生的基础， 决定着教学活动的始发、 教学活动的过程、 教学活动 的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。 交往是活动的基本形式， 要给学 生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化， 使学生真正成为学习语文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节， 简单勾勒为：初步
2、感知（感）质疑、探究（探）品读提升（品）拓 展运用（拓）。二、模式的基本流程及解读 改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，初步树立“以学定教、 顺学而导”的教学理念， 并建立相应的教学结构的基础上， 依据语文母语课程的 特点，营造让学生直接接触语文材料， 关注学生学习过程的体验与感受， 关注学 生的创造性与主体人格的培养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动” 中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习 语文的规律。为此，我们设计了学生学习一篇阅读课文应经历的一般流程：第一环 ：初步感知（ 情境导航，自主阅读） 这一环节，主要借助生本学案学生自主完成，可
3、安排在课前的一段时 间（ 3-7 分钟以内）检测。在教师的指导和生本学案明确的要求下，让学生 运用已有的方法独立认读和识记生字 ，正确书写和积累重点的词语和初步了解生 词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生 主动阅读的习惯和自主阅读的能力。反思： 体现了学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、 自我生成的过程， 这种生成是他人无法取代的， 是由内向外的生长， 而不是由外 部向内部的灌输。第二环 ：质疑探究（个性体验，合作分享，梳理要点） 这一环节，大致时间为 25-30分种。在教师的组织下， 在初步感知的基础上， 自觉质地质疑， 进行探究性阅读， 生
4、展示交流自己的收获与感受， 解决心中的疑 惑。教师及时地了解学生对基础目标的掌握情况、 对文本的兴趣点和不理解的地方，引领学生对文本的兴趣点入手，再读文本，实现角色体验，加强语言积累反思： 体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真 正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学”。 所以，这是关乎整节课成败的重要一环。第三环 ：品读提升（重点引领，互动悟法）这一环，大致需要时间 30-35 分钟。教师选择重点内容，在学生的交流中 利用精心设问、角色体验等策略， 不断让学生学会抓住重点词、 句、段进行品读， 把握课文主要内容的方法， 体会表情达意的作用， 总
5、结出如何更好的从内容中体 会思想情感，养成良好的阅读习惯等等。反思：这是体现教师“导”的关键环节， 所以，这一环节要体现学法的指导； 同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、 兴趣盎然的， 所以，情境的创设尤为重要。同时，这个学习的过程也是师生个性体验、合作分 享的过程， 更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程， 因此，教师 要有敏感的嗅觉与及时引导的意识，与学生进行平等的对话。第四环： 拓展运用（巩固反馈，拓展提升） 这一环节大致需要时间 5-10 分钟。教师应对基础目标的达成予以检测与反 馈；对经典的语言进行积累， 结合教材的特点进行适度的拓展， 在拓展中运用学 得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。反思：作为新课程背景下的阅读教学， 所学的内容应该更宽泛， 教学的开度 应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材”，不是 教师的教， 学生的学，而是“师生的平等的对话” 的理念。只有达到了这一目标， 我们才能在新课程背景下的语文阅读教学中走上一条“阳光大道”
