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1、你知道学习方法跟学习策略的区别吗接下来请欣赏给大家网 络收集整理的。学习方法与学习任务有关，记笔记、重复口述、分类和比较 等都是学习方法，但与学习者的人格特质等无关，是学习者对环 境的适应。学习策略是学习者在学习过程中为了有效达成学习目 的有意识采用的学习行为或方法。学习策略是对学习方法选择和 综合运用，是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动， 这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种过程可以成为经验 与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相 关。一、学习方式1、学习方式的内涵对于什么是学习方式，目前学术界对它的解释并不完全一样 一般认为，学习方式指的是学生在完成学习任务
2、过程中基本的学 习策略和学习倾向的总和。它是一个组合性的概念，学习策略： 学习的一系列步骤。其中某一特定的步骤称之为学习方法。学习 倾向：学习的态度、动机、情感以及对学习环境、学习内容、认 知方法的取向。学习方式不仅包括学习方法及其关系，而且涉及 学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等。在涵义理解上，也有学者认为，学习方式是指学生在完成学 习任务过程中的基本的行为和认知的取向。从这一定义中看出， 学习方式主要是一种行为和认知取向，反映了学生倾向于以什么 样的行为和认知方式去完成学习任务的。因此学习方式不是指具 体的学习策略和学习方法。而是高于策略和方法层面，影响并指 导学生对具体策略和方法作
3、出选择的有关学习行为的基本特征。华东师范大学庞维国教授还结合课改的要求，从心理学角度 对学习方式作如下界定：学习方式泛指学习者在各种不同的学习 情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平和学习效果的 一切学习方法和形式。这一定义有三层含义：其一，学习方式既 包括学习方法，也包括学习形式。其二，学习方式具有情境依赖 性。其三，评判学习方式的主要依据是学习者的动机取向、心智 加工水平和学习效果。2、学习方式的分类及主要表现形式从不同角度划分，学习方式有不同的类型：从主体发挥的作 用看，可以划分为被动学习和自主学习;从学习合作程度看，可以 划分为个体学习和合作学习;从学习的深度看，可以划分为接受学
4、 习和探究学习;从学习范围看，可以划分为单一学习和综合学习; 从学习途径看，可以划分为媒体学习和实践学习;从学习反应看， 可以划分为认知学习和体验学习;从学习灵活性看，又可以划分为 统一学习和选择学习等等。根据国内外学者的研究，当前从教学环节上来看，学习方式 目前突出的表现形式有两种，一种以教师灌输为主体，学生以识 记、模仿、练习为主要内容的学习方式，这是比较传统的学习方 式，但也是当前在体育教学过程中使用率较高，影响深远的一种 学习方式，此方式要求学生要处在一个完全被动的、接受的、封 闭的学习环境中;另一种是以教师引领、点拨，学生在自主、合作 体验、探究中学习，实现对知识的掌握和运用，从而实
5、现学习目 标任务的学习方式。此方式突出了学生的主体作用和能动作用， 是当前新课标倡导的学习方式，是积极、主动、合作的学习方式。这两种学习方式都有其合理性，关键是在学习过程中以哪种学习方式为主，哪种为辅。3、影响学习方式的因素 与教育者和受教育者的角色定位有关。教育者的素质、教育理念、学生观直接会影响学生学习方式的选择。如果教育者把 自己仅仅定位为传道、授业、解惑。那他就会把学生看作为被动 学习者，他的“直接灌输”会让学生采取被动的、接受式的学习 方式;如果教师把自己定位为学生学习的引领者、组织者、辅导者 促进者，那么他就会把学生看作为主动学习者，他的“主导作用” 会让学生采取更为积极的、自主的
6、、探究式的学习方式。这一方 式会让学生成为学习的主人，彰显学生学习的价值，取得更好的 学习效果。 与教育者对受教育者的教学方式有关。学习方式的转变在于教师的教学行为，在班级授课制条件下，教学的关键性决策最 终由教师做出的，因此，只有教师为学生提供适宜的环境，使学 习过程符合学生的学习动机和成就水平，才有可能谈学习方式的 转变。课堂上，教学活动是师生的双边活动，是相互影响和制约 的过程。通常教师教的方法会直接影响学生学的方法。有人说： 学习方式是学生对一种或若干种教学方式的偏爱。可见，教学方 式是影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素。此外，每个学生的生理结构及机能不同，受到特定的家庭、 教育
7、和社会文化的影响对选择学习方式也会产生一定影响。二、学习方法1、学习方法的内涵对于什么是学习方法，大多是这样描述其定义的，学习方法 分为广义和狭义两种，广义指在学习过程中，为达到学习目的、 掌握学习内容而采取的手段、方法、途径，以及学习所应遵循的 一些操作性原则、组织管理等环节。狭义指学习过程中学习者所 采取的具体活动措施与策略。通常我们所讨论的是广义的学习方 法。学习方法在具体的实践过程中表现的是一系列的小技巧，但 在本质上体现的是一个人的大智慧。2、学习方法的分类及主要表现形式 直观模仿法。这是当前体育教学过程中最常见，使用率较 高的一种学习方法。主要是是学生通过观察教师的示范，听教师 的
8、讲解或者观看相关动作图解、动作录像，在头脑中先形成动作 表象后，再反映到动作上，不断重复到掌握完整动作。 口诀记忆法。这是一种便于记忆、有趣的学习方法。练习 过程中把复杂的动作要领，简化成朗朗上口、有趣的顺口溜来记 忆。如行进间单手肩上投篮编成口诀为：放松跨步迎接球，上步 踏跳快举球，眼看球蓝臂上伸，轻轻压腕指拨球。 想练结合法。这是一种在技术动作相对复杂的项目学习过 程中经常采用的学习方法，有利于重复练习和比赛。学生练习之 前，静心在头脑中回忆整个动作要领和过程，象过电影一样再现 情境。此法在体操、武术、跳高等项目的学习中，效果尤为显著 循序渐进法。这是最符合认知规律，体现由简入难原则的 一
9、种学习方法。主要是把一些复杂动作先分解成简单的技术动作 再整合衔接，形成完整动作。如“急行跳远”重点先注意技术关 键的踏跳，然后再逐步掌握助跑、腾空、落地技术。最后再掌握 完整技术。 正误对比法。这是最利于改进动作，提髙效益的的一种学习方法。通过正、误动作的对比，发现学习过程中存在不足和错 误，及时改进，减少练习的盲目性，尽快形成正确动作的动力定 型。 游戏和比赛法。这是一种深受学生欢迎的练习方法。在遵 守一定规则前提下，通过游戏和比赛来调动学生的积极性,提髙学 生身体素质，掌握和合理运用动作技术、技能的能力。此外，还有一些练习方法限于篇幅不再列举。三、学习方式和学习方法的联系与区别学习方式和
10、学习方法都是体育教学环节中值得关注和深入研 究的课题。从教学实践角度来，二者之间都具有相同科学性和有 效性。科学性在于快速掌握学习内容，完成学习任务，实现既定 的教学目标;有效性在于满足个体差异的需求，因人而异，选择适 合自己的学习方式方法。如：在行进间双手胸前传接球学习过程 中，学习方式上，学生可采用听教师示范讲解等被动灌输式学习 方式，也可采用体验、合作、探究等主动性学习方式。学习方法 上，学生可采用直观模仿法、正误对比法、循序渐进法等等。1、概念内涵不同。有人说两者类似战略与战术的关系，这反 映出两者存在包含与被包含关系。从概念上说，学习方式包含学 习方法、学习形式，还涉及学习者情感状态
11、等方面。一旦学习方 式发生改变，伴随的不仅是学习方法的改变，还有学习者情感态 度及其品质、习惯等方面的改变。对学生而言，学习方法就是指 如何提高学习效果及效率的方法，而这个方法也往往是带有学生 个性倾向和经验性的策略。2、本质属性不同。学习方式的本质属性是稳定而独特。在长 期学习过程中，学生一旦认可和接受某种学习方式，就会形成常 规，以后不会因学习内容、学习环境等因素的改变而改变。当然， 接受一种学习方式也需要学习者的长期思考，训练和教学方式等 因素影响。而学习方法的本质属性是灵活多变、因人而异。不同 的内容可以采用不同的学习方法。每个人都有较适宜自己的学习 方法。就好比，有人喜欢通过观察示范
12、后来学习，有人喜欢解读 动作要领后来学习，还有的喜欢在体验与合作中来学习。这需要 学习者自己体会和琢磨。3、评价标准不同。在评价学习方式的标准上，大多认为：不 同学习方式之间虽存在差异性，但无优劣之分。每一种学习方式 都有其优势、长处，也有其不足。如：传统的学习方式虽使学生 处在一个完全被动的、接受的、封闭的学习环境中，但在特定的 教学实践中也能取得很好的效果。开放、民主、自觉、合作的课 堂也同样会存在这样那样的不足。学习方式无优劣，适合自己就 是最好的。而学习方法有“质”的“优劣”和“量”的“多少” 之分，好的方法可以使学习达到事半功倍的效果，反之，不好的 学习方法只能是起到事倍功半的效果。学习方法是一个复杂的系统工程，而不是学习技巧的简单罗 列。学习方法，是指在学习的过程中所采用的方式、方法和技巧 为了达到目的而采取的途径、步骤和手段，是对一定阶段内学习 策略的战略统筹。而学习技巧则是针对课本中的概念、定理、定律和过程的学 习技能。学习方法包含了学习技巧。没有好的学习方法，学习技巧不 可能充分发挥出来。那种很用功但收效甚微的同学就是没有好的 学习方法。
