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1、教学设计方案范文汇总六篇为了确保事情或工作得以顺当进行，通常会被要求事先制定方案，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面安排。那么你有了解过方案吗？下面是我为大家收集的教学设计方案6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。教学设计方案 篇1、通过阅读，理清本文行文思路。、探讨本文中反问句，理解其语气剧烈的作用。、理解本文中作者的观点，熬炼学生思维实力。一、导人当你为宇宙的神奇而惊异，为人类的才智而骄傲时，你是否想到，正是大自然那无与伦比的才智创建了这一切，你的心灵是否因此而受到深深的震撼呢？然而，不自量力的人类却妄图面对充溢了母性关怀和父性才智的自然说：我要折服你！快看看这篇文
2、章，望我们保持理智的醒悟和灵魂的温情吧。二、整体感知学生反复阅读课文，然后围绕问题：作者提出的主要观点是什么？为什么提出要敬畏自然？为什么说敬畏自然就是敬畏我们自己？进行思索，理清文章行文思路。第段：人类折服自然的想法是错误的。第段：大自然窃笑人类。第段：人类独创的工具可能是人类的陷阱。第段：宇宙肯定存在比人更高级的生物。第段：大自然的才智也远胜于人。第段：人类的才智是宇宙自我相识的工具。第段：人类只是宇宙大生命的一个组成部分。第段：宇宙本身就是硕大的永恒的生命。第段：生命都是宇宙物质的另一种存在方式。第段：在宇宙中到处都是人类的兄弟。第段：我们应当视其他生物为我们同等的生命，敬畏它们就是敬畏
3、宇宙，敬畏自然，敬畏我们自己。三、语言品读本文语言充溢哲理之美和思辨之美，找出你最观赏的语句，读一读，并说说其中包含的深意。（以课后研讨与练习二为例）四、反问反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法，用否定句来反问，表达的是确定的意思，用确定句来反问，表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力气，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。例如，谁说宇宙是没有生命的？这比用一般推断句宇宙是有生命的语气更剧烈，意思更确定。试从课文中找出几个反问句，并把它们变换成一般陈述句，然后比较一下，这两种句式的表达效果有什么不同。如：、我们有什么理由和资格讪笑古人，在大自然面前卖弄小聪慧呢？、然而
4、谁能断言，那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？、谁说大自然是没有生命的？那永恒的运动，那演化的过程，不正是她生命力的体现吗？假如宇宙没有生命，怎么会从中开出绚丽的生命之花？、莫非你没有听到石头里也有生命的呼喊吗？、你莫非没有专心灵听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗？五、质疑充溢思辨的才智是世间最美的花朵。作者的文章就到处洋溢着思维的火花，那么你敢对本文作者的观点进行质疑吗？、假如说至今人类的作品（一万年后）还是可笑，那么本文是不是也是可笑的？、作者有没有否定现今人类科学的成就？、我们对自然正确的看法应当怎样？、作者认为自然创建人类的目的是什么？自然界有目的吗？、人类也有好有坏，大自然是
5、否也一样？那么本文是否也有好坏？、人类的科学是人类须要的产物，本文是否也是某种须要的产物？六、探究活动长期以来，人类宣称自己是万物之灵，这篇课文的作者却提出人类只是大自然机体上一般的一部分，其他生物都是与人类同等的生命。对这个问题，你有什么看法，依据是什么？学生进行探讨和沟通，有爱好的同学可以组成小组，搜集资料，并出一期人与宇宙之谜的专刊。七、小结这是一篇以争论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深化的，首先否定了人类折服自然的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的才智实在算不了什么，人类的很多相识很无趣，而大自然的才智却是无与伦比的。接下来作者进
6、一步强调人类的才智也是大自然所给予的，是自然才智的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应当敬畏自然。虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，或许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分当心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱，也使人类过高估计了自己的力气，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。同时在文字里我们也读到了作者一种大生命观：生命同等，生命尊严的理性之美和人文关怀。昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也。自喻适志与！不知周也。俄然觉，则蘧蘧然周也。不知周之梦为胡蝶与？胡蝶之梦为周与？周与
7、胡蝶则必有分矣。此之谓物化。庄子齐物之美妙境界当是人与自然真正和谐之境界。教学设计方案 篇21、学问与技能： 学会本课田字格中的8个生字，会认双横线中的8个字和一个多音字都。 朗读课文。背诵自己喜爱的部分。2、过程与方法：充分发挥学生的自主能动性，在朗读中体会黄山奇石的奇异。3、情感看法价值观：通过视察图画和理解语言文字，培育视察和想象实力。通过看图、学文，体会黄山石的奇异，激发对祖国大好河山的酷爱之情。1、重点是学习生字新词，朗读课文;2、难点是体会黄山奇石的奇。生字卡、词卡、自制多媒体课件。两课时。第一课时教学内容初读课文，趣味识字，学习课文1、2自然段，学习五个生字。教学过程其次课时教学
8、内容学习课文3至12自然段，学习三个生字。一、复习导入今日，我们接着学习第2课，齐读课题。上节课我们学习了课文的一、二自然段，指名来读读吧!二、学习第3自然段1、自己读读第3自然段，看看第3自然段为我们介绍了哪种奇石，它奇在哪里?2、理解：陡峭。3、出示句子：它两只胳膊抱着腿，纹丝不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。4、指导感情朗读，理解云海。5、齐读第三自然段。三、学习第4自然段1、课文还为我们介绍了哪种奇石，它奇在哪里?读读第四自然段你们就会知道。2、出示句子：远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。3、指导感情朗读。4、男生齐读第四自然段。四、学习第5自然段1、自己读
9、读第5自然段，看看第5自然段为我们介绍了哪种奇石，它奇在哪里?2、出示句子：它伸着颈项，对着天都峰不住地啼叫。3、指导感情朗读。4、自己读读第5自然段，看看谁读得最好。5、指导感情朗读第5自然段。五、学习第6自然段1、自己读读第6自然段，看看第6自然段还为我们介绍了哪些奇石?2、出示句子：那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们起名字呢!3、理解：奇形怪状。4、指导感情朗读。5、四人小组探讨探讨，给岩石起名字。6、女生齐读第六自然段。六、总结全文，朗读全文七、指导背诵自己喜爱的部分八、学写生字1、读田字格中的生字形、状、岩。2、说说有什么好方法记住他们?3、在田字格里怎么摆才好看了?4
10、、师范写岩字。5、巡察指导，订正写字姿态。黄山奇石仙桃石 天狗望月 仙人指路 仙女弹琴猴子观海 狮子抢球 金鸡叫天都教学设计方案 篇3一、概述 秋天选自义务教化课程标准试验教科书语文七年级上册，是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。在这首诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流淌又整合的特别氛围，画面清静，悠远，朦胧。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点;表达了作者 对祖国大好河山、对大自然的酷爱之情。本诗语言流畅、美丽，本诗语言流畅、美丽，品尝本文美丽的语言是一种艺术享受。二、教学目标分析1.学问与实力目标：初步把握诗文基调，有感情地朗
11、读诗歌，做到熟能成诵。感知课文内容，能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物。2.过程与方法目标：以自主、合作、探究、沟通的方式通过描绘画面、品尝语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感。3.情感看法与价值观目标：感悟秋天，赞美秋天，酷爱秋天，体会诗歌美丽的意境。教学重点：引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体会诗歌清远、闲静的意境美。教学难点：揣摩诗歌的清丽意象和精确生动的语言。三、学习者特征分析1、我校是一所城镇中学，学生对 学习语文较感爱好，但学生大都来自农村，语感较差，语文素养参差不齐。2、通过平常的视察、了解，我感到自己所任教的七年级两班学生已经积累了大量的语言词汇，具有初步朗读感知课文和联系上下
12、文理解句子的实力。3、学生详细的学习写景的抒情诗歌还是第一次，因此要引导学生用精确生动的语言朗读全诗。四、教学策略选择与设计1、创设情境、以读促悟、先扶后放、“双主”教学法。创设有利 于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展老师主导、学生主体的探究性教学活动。2、 信息技术与语文学科整合的方法本节课信息技术成为创设情境、描绘图画、品尝语言的工具，为学生供应丰富的资源信息，从而彻底变更学生学习方式的工具。3、依据教学本课的实际状况，我选择以下的教学方法：(1)诵读法。 (2)联想想像法。 (3)比较阅读法。五、教学资源与工具设计1、课前老师下载制作多媒体课件，
13、在多媒体教室里来完成本节课的教学。2、教学媒体选择分析表六、教学过程(一)创设情景，导人新课1、媒体播放漂亮的秋景图画。2、导语：在文人墨客的笔下，秋天是悲伤的、哀婉的，让人顿生惆怅但是秋天也有绚丽的色调、丰收的喜悦。今日就让我们走进秋天，感受一 个别样的秋天。(板书课题)3、媒体出示作者照片及简介：何其芳(19121977)，现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集汉园集出版，他的散文集画梦录于1937年出版，并获得大公报文艺金奖。(二)反复诵读，整体感知1、老师播放配乐范读音频。学生勾画字词并感知语言节奏。a.朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。b.学生正确
14、划分诗歌的停顿。2、学生试着配乐朗读。要求读出感情。3、媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。请学生留意朗读的语速、节奏、停顿等。老师对学生的朗读加以评价，并正音4、学生齐读全诗。5.诗歌抒发了作者怎样的感情?那么这首诗是悲秋的还是喜秋的呢?(学生通过主动参加、自主学习后，形成了肯定的实力，这种实力假如能被他们自己清楚地意识到，就能进一步激发起他们的学习主动性。这一环节为学生供应了一个展 示自己的舞台。)(三)合作探究，互动释疑1、出示思索题：a.为什么说这是一幅乡村秋景图?b.诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、美丽的名字)c.诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜爱这首诗吗?为什么?2、学生四人小组探讨明确三个问题。探讨明确：a.因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征;提到农家：稻香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更宽阔;溪水干枯、更清冽，示意这是在秋天。b. 三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。
