《《称象》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《称象》教学设计（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精品资源称象教学设计R教学目标1 .认读本课13个生字及由生字组成的词语。学会8个字的书写。2 . 了解曹冲称象的办法，初步懂得遇事要动脑筋想办法。3 .朗读课文，复述故事。R教学准备玻璃器皿装上水、木船模型、玩具象、小石子、秤或天平。R教学过程1一、导入揭题。师：同学们，你们见过别人称东西吗？（多媒体投影：称）人们称一件东西是想知道什么 ？ 生：想知道那件东西有多重。师：对，想知道那件东西的重量。（多媒体投影：重量）师：你们看见别人称大象吗 ？今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。（板书：象）“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了 “称象”、“重量”
2、两个词，又为学习 作了导向。二、初读感知。1 .自由读文，不认识的字画出来，用自己喜欢的方法识字。2 .请一个同学把课文读给大家听，读准字音。初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。三、读文感悟。（一）再次读文，从文中你又知道了什么？生：我从第二自然段知道了官员们看象时，一边看一边议论，不知这头大象有多重。（多媒体投影：议论）生：我从第三自然段知道了，曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称？”（学生读二、三自然段。）师：曹操提出这一问题后， 官员们是怎么议论的？（指多媒体投影上的“议论”， 指导读 官员们说的话）生：官员们议论的第一种办法是造一杆
3、大秤。生：还要把大树砍了做秤杆。生：官员们议论的第二种办法是把大象宰了，割成一块一块的再称。（多媒体投影“宰”；学生一边看多媒体投影，一边读“宰”）师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释？结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想一想，“宰”在这句话里是什么意思？生：在这里是“杀”的意思。师：曹操对这两种办法什么态度？生：曹操听了直摇头。师：“直摇头”是什么意思 ？谁能边说边做动作给大家看。生：“直摇头”表示不同意。（做一下摇头动作）师：（学着摇了一下头）这叫直摇头吗？谁再做做看？生：不住地摇头才是“直摇头”。师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢？生：把
4、大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，所以曹操不同意。“议论”、“宰”、“直摇头”都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过查字典，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。（二）师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢？生：（读第四自然段、画序号、重点讨论曹冲说的办法。）师：曹冲想的办法共几句话，每句话是什么意思？读文说一说。生：曹冲想的办法共四句话，第一句话的意思把
5、大象赶上船，然后画线。师：在哪画线。（用多媒体投影演示）生：在船舷上画线。（让一个学生指投影片上的船舷 ）师：在船舷的什么地方画线 ？再仔细读这一句。生：（轻声读第一句后）沿着水面在船舷上画线。（老师让这个学生一边说，一边用手指在 投影片的船舷上画线）师：在这儿。（指画线白地方）画线就是沿着（说重音）水面画线。沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，摸得着接着，老师用 沿着水面在船舷上画线后接着干什么 ”在什么情况下停止装石头 ”最后怎么 知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、 三、四句，并分别板书 上 岸”装石头“沉到线称石头”石头一共的重量=大象的重量师生分别做实验
6、演示称象过程。（象上船一一船下沉一一画线；象下船 一一船浮起一一装石子一一船沉到画线处 一一称 石子）师：请同学们根据刚才所做的实验说一说曹冲称象的过程。调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。 师：曹冲为什么这么小的年纪就能想出这么好的办法？生：曹冲认真听别人议论，从中受到启发。生：他用船代替秤，用石头代替大象。生：最主要的是他平时就注意观察事物，善于开动脑筋思考问题。所以曹冲这么小年纪就能想出这么好的办法。生：我们应该向曹冲学习平时多观察，遇事开动脑筋想办法的精神， 努力寻找解决问题的办法。四、练习活动。
7、（同学之间互相交流，互相启发，激发学习兴趣。）1 .根据本课生字的特点想办法记字形。师：侧重分析几个字：(1)比较“称”和“秤”字音字形相近，字义不同。2 2) “曹”和“线”的笔画笔顺。2.师：请同学们做一下练习：(1)用下面的字组词：称议论秤砍块沉线止然量(2)把下面的偏旁和独体字组成 4个合体字，写下来。禾i石旦尔义欠里()()()()五、拓展活动。1.师：同学们，古代的曹冲才七岁，年纪比我们小得多，但是他遇事动脑筋，结果没有 使大象受到丝毫损伤，而称出了大象的重量。我们生活在21世纪的今天，你们能想出更好的称象办法吗？生：(1)人搬石头太重，可用大吊车。( 2)搬石头费力，不如改成装猪
8、、羊等动物。(3)让人上船，比赶动物上船方便。2.师：我们知道曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思， 又一句接一句说，连起来说明了一件事。 现在我们来学习用这种方法说话，请你们用几句话连起来说一件事。生：(略)。师：(小结)通过学习我们了解了本文的主要内容，它启示我们应该向曹冲学习平时要 多观察，遇事要开动脑筋想办法的精神，找到解决问题的办法。总评：一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素， 只对这些要素进行科学排列组合， 使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。从识字教学来看，应注意在阅
9、读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时 侧重字形。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，分分散了识字的难点， 又使生字的音、义、形分步得到落实。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。从阅读教学来看，这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观 察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。 欢下载
