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1、目 录摘 要1关键词1Abstract1Key words1前言1一、小学音乐课中识谱教学的意义及现状1二、小学音乐课中识谱教学的目标与地位2三、小学音乐课中识谱教学的手段与方法3（一）由浅入深，采用多种手段进行识谱教学41对识谱过程进行准确的心理分析42为学生建立“唱名音程感”43视听结合，训练“音准”44运用创编旋律，提高识谱能力55利用集中教学，克服识记困难56把乐器引入课堂，强化识谱“音准”5（二）循序渐进，采用多变手段进行识谱教学61通过强化听觉进行“听谱”教学62通过先学“节奏”进行识谱教学63利用先攻难点和分句、分段进行识谱教学7（三）培养兴趣以激发学生学习潜力81采用游戏激发学
2、生认识音符的兴趣82运用适合乐谱以培养学生兴趣83结合音乐与数学以培养学生兴趣8结束语9参考文献9致谢91小学谈小学音乐课中的识谱教学熊 漾摘 要：乐谱是学习音乐的基本工具，识谱教学作为音乐的基本课目，是小学音乐教学中的一项重要内容。本文通过对小学音乐教学中的识谱教学的现实意义、教学目标和教学地位，以及如何进行识谱教学等方面的阐述，提出应该重提识谱教学对小学音乐教育的重要性，同时应从各个方面研究探讨各种行之有效的教学方法，采用灵活多样的教学手段，由浅入深，采用多种手段进行识谱教学；循序渐进，采用多变手段进行识谱教学；培养兴趣以激发识谱教学潜力；才能更好地培养学生的音乐审美能力，真正提高学生的音
3、乐文化素质，达到音乐教学目的。关键词：乐谱；识谱教学；唱名音程感前言：乐谱是记载音乐的符号，也是学习音乐的基本工具之一，无论是鉴赏音乐、演奏乐器，还是歌唱练习或音乐创作等，都需要乐谱加以记录和表达。在小学音乐教学中，识谱也是小学生掌握音乐基本知识和技能的前提条件、重要基础。同时，识谱教学与其他音乐教学内容相互联系，密不可分，是音乐教学的奠基石，对于学习好音乐教学的各项内容具有不可替代的作用。一、小学音乐课中识谱教学的意义及现状长期以来，人们存在这样一个观念学习音乐必须首先识读乐谱，不识读乐谱就无法进入音乐殿堂。从某种程度上说，学习乐谱几乎等同于学习音乐，掌握乐谱就等于掌握了创作音乐的利器。之所
4、以存在这样的观点是有其现实基础的，试想，一个人如果不能掌握乐谱，他就只能将自己创作的音乐作品通过现场演（唱）奏传递给极有限的人群，而不能达到广泛流传的目的，影响力不强；如果没有乐谱，人们只能靠死记硬背，传心记来记录音响，难免挂一漏万，出现遗漏和错误，使得音乐的流传产生阻碍，像“茉莉花”这只名曲出现流变甚多的乐曲现象就是一个例子；如果没有乐谱，人类进行音乐审美活动还主要靠现场聆听演（唱）奏，离开了现场演（唱）奏的聆听，人们就无法享受音乐的美，这样也就大大制约了音乐的传播，无法跨越有限的时空，最终制约了音乐艺术的自身发展，使得音乐成为少数人才能从事的行业，也使得音乐成为只有少数人才能听懂的艺术。由
5、于有了乐谱，更多的人们不必直接在场，只要掌握一定的解谱技能就可以获得对音乐的体验；正因为有了乐谱，进行音乐表演实践就必须有充分的乐谱解读技能，把乐谱转化成可听的音乐音响，表演也因而获得更加专业化的发展；正因为有了乐谱，作曲才真正成为一门专业，成为一个独立的受人尊敬的艺术创造领域。可以说，乐谱的出现是音乐艺术向普通人敞开了大门，而识谱则是普通学习者打开音乐大门的钥匙。从以上可以看出，由于识谱能力的提高对音乐学习者感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用，“识谱”教学是基础知识与基本技能教学中的组成部分，因此识谱教学在基础音乐教学中有了极其重要的现实意义。在新时代，二十一世纪小学音乐教学课程改革精
6、神也提出：“要求学生具有一定的识谱能力”，学生掌握一定的识谱能力，对于音乐教学是必需的。同时规定了不同学段不同年级识读乐谱的要求。这些要求的提出，不但是为了有利于更好地实践音乐审美教育，实施现代素质教育，更是在现实意义上肯定识谱教学所具有的现实作用，但是，现实情况不容乐观，作为一项音乐教学基础课目，识谱教学在小学音乐教学中并没有得到应有的重视，忽视其现实意义，教学目的概念模糊，教学地位低下等等现象导致识谱教学成为一个“可有可无”的教学内容，这一情况也成为长期困扰众多音乐教师的一个难题。因此，我认为应该重提识谱教学对小学音乐教育的重要性认清现实意义，廓清教学目的，端正教学地位，同时应从各个方面探
7、讨各种行之有效的教学方法，大力开拓其应用发展创新的前景，才能更好地培养学生的音乐审美能力，真正提高学生的音乐文化素质，达到音乐教学目的。二、小学音乐课中识谱教学的目标与地位在强调素质教育的今天，小学艺术教育的核心目标之一是审美教育，普及教育，而艺术普及教育的目的之一旨在培养学习者的艺术修养、审美能力，令其掌握一些基础知识和技能，所培养的人才并非全部从事专业工作，这一点与专业艺术教学的目的是有着完全不同的区别。音乐教育作为艺术教育的一员，承担着艺术审美教育的功能，小学音乐基础教育的目的是为了让学生具备进行欣赏、歌唱、演奏的基本能力，为了使学生具备这些基本能力，就必须要求学生掌握好基础工具乐谱，因
8、此识谱作为学习音乐的基础，是小学音乐教学中不可忽视，非常必要和重要的内容。要廓清识谱教学的目的，首先要明确小学音乐教育的对象是普通的小学生，而不是学习音乐专业的学生；这些小学生来到学校是为了接受普通的义务教育，学校对他们的教育目标是为了培养适应各行各业需要的德、智、体、美、劳全面发展的国家建设人才，不是为了培养音乐家；音乐教师的教学任务是培养学生的音乐兴趣及爱好，陶冶学生高尚的情操，掌握一定的音乐知识技能，具备基本的音乐审美能力，提高音乐文化素质水平。因此，从宏观上来说，识谱教学是为提高学生的音乐文化素质，培养学生的音乐审美能力而服务的；从微观上来说，小学音乐教育应当把识谱教学作为音乐审美教育
9、的一个工具，绝不能把识谱教学作为音乐教学的主要目的。从以上可以看出，识谱教学是一门为音乐教育服务的工具，我们要摆正识谱教学的位置，端正其教学地位，这就要求我们既要合理重视，又不能失之偏颇。首先要反对两种不恰当的观点：一种认为，“学生不识谱怎么学音乐”，学生应当首先掌握好乐谱才能谈得上学习好其他的音乐知识与技能，否则其他教学无法开展，教学将变成“对牛弹琴”了；一种认为，音乐是一门感受的艺术，人们对音乐的体验和理解主要是通过倾听，学习音乐应当强化对音乐本身的领悟，而不应当一片倒，强求每个人都学习乐谱，这样的话容易扼杀儿童对音乐的灵感，流于机械的技术层面。这两种观点都低估或者高估识谱教学的地位了，应
10、该取折中的为准。识谱在音乐教学中的地位确实非常重要，但是在实际生活中恰恰存在很多这样的现象：许多人都不是直接通过乐谱去认识、感受音乐和理解音乐的，就象要求婴幼儿先学会按节奏踏步，才会走路一样；就算是一些造诣很深的音乐家们，即使他们可以直接从乐谱中解读音乐，也是依靠训练已久的内心听觉能力来感受和理解音乐的。而现在，我们面对的是这些未受过专业训练的普通学生，如果把识谱教学摆在“首要”位置，只会造成学生的负担，让学生感到识谱是件头疼的事情，造成一些只会“说谱”不能“唱谱”的音乐“高分低能”儿。这样的机械识谱，不要说提高学生的兴趣，更谈不上培养音乐理解力、表现力和审美能力了。但是，由于乐谱是音乐的语言
11、符号，是一种教学工具，更是培养、发展学生音乐能力的重要媒介，在音乐教学活动中也不容忽视，因此单单依靠音乐感受而完全放弃识谱来进行音乐教学又是不现实的。怎样摆正识谱教学的地位呢，我认为，应当在音乐教学中对识谱进行顺带教学，即把识谱教学融入到各种音乐教学活动中。小学音乐课大纲要求，针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。本人认为，作为一名音乐教师，在理解大纲精神的前提下，可以充分尝试在教学实践中采用灵活多样的教学手段进行识谱教学，对其技术层面进行有益的研究和探讨。三、小学音乐课中识谱教
12、学的手段与方法在目前一些小学里存在着一种普遍现象：不少学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力相当强，但是让他们唱曲谱却感到困难，例如，有的学生竟然不能跟着教师唱准“do-re-mi” 三个音；在视唱能力测验中，没有几个学生能够用唱名唱准大音阶（从do到高音do八个音）。显然，这些孩子不可能达到能够“视唱简单的乐谱”的教学要求。为什么会有那么多的学生连音阶还唱不准呢？ 不能简单地说学生都是“音盲”或“音高感不强”，他们在模仿唱流行歌曲时的音准都没有问题，连相当难的切分音程也都唱得非常准，但是在实际音乐教学中，孩子们都出现了普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱；再熟悉的歌曲若让学生唱谱，他们也感到较困难等
13、等现象。这些现象都说明，学生们没有在音乐课堂上将识谱一类的基础知识与自己的音乐能力结合起来，或者说，孩子们音乐学习与音乐爱好脱节了，出现这样的情况，作为音乐教师的我们，应当努力思考根源，找出有效的解决办法。结合对识谱教学的实践经验和理论思考，以及上面的观点：对应当在音乐教学中对识谱进行顺带教学，把识谱教学融入到各种音乐教学活动中，我认为应该重点发掘采用灵活多样的手段进行识谱教学。（一）由浅入深，采用多种手段进行识谱教学1对识谱过程进行准确的心理分析如果从心理角度对识谱（视唱）过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程，这三个过程密不可分：视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程
14、；听觉反应的过程，即从听觉的印象中“检索”出相应的音高的过程；动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。上述三个过程当中，视觉反应（第一个过程）基本上属于智力的范畴，与其它过程相比较，它是比较容易掌握的。动作反应（第三个过程）的前提是听觉印象（第二个过程）是否已经熟练地建立起来，如果已经建立了“听觉的快速反应”，那么对大部分学生来说，动作反应也并不太困难，那是属于对发声等器官的控制问题。三个过程中最为重要，对小学生来说最难以掌握的是熟练的“听觉反应”，因为它要求对音高的高度准确性，并且需要经过相当长时间的反复练习才能获得准确的音准观念。 2为学生建立“唱名音程感”在识谱教学
15、中应当尽可能为学生建立“唱名音程感”。什么叫“唱名音程感”，它是指用“唱名表示音高”，也就是说用“唱名”的办法建立音的高低距离感。“唱名音程感”是识谱能力的基础，对学生“唱名音程感”的训练是识谱教学中十分重要的环节。实践教学中，学生普遍缺乏“唱名音程感”，原因在于我们的音乐教学中用“唱名”进行歌唱的练习不够。在日本小学音乐教学中，要求在识谱教学的初期（或准备阶段，即小学一、二年级）必须充分练习“唱名音程感”，学生在小学低年级阶段就牢固掌握了“唱名音程感”。使学生获得“唱名音程感”的主要方法是：多唱唱名，也就是在歌唱教学中多唱歌谱。具体来说 ，就是在低年级教歌时的“唱名模唱”，各年级的“唱名背唱
16、”和经常使用“唱名唱歌”（唱谱）。因此，教师应当在小学一、二年级的在唱歌课中大量进行“唱名模唱”和“唱名背唱”，应当在一、二年级音乐教学中将全部所学歌曲的歌谱进行“唱名背唱”。因为，牢固而熟练地掌握使用唱名表示音高的能力，对学生在小学初级阶段以后的识谱教学十分有利。 3视听结合，训练“音准”识谱教学的重点在于视唱实践，教师可以利用趣味识谱，帮助学生进行视唱练习。例如，在旋律视唱方面练习顺唱（从头至尾）、逆唱（从尾至头）；变换小节视唱练习，即由学生将卡片任意放进空的小节内，接成曲调视唱，卡片变动位置接成新曲调再视唱；3、5、6、7由学生按指定的拍子，组成曲调进行视唱除了视听结合，教师还应当训练学生的“音准”
