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1、2023年语文课堂教学反思 语文课堂教学反思 在语文课堂教学中，作为教师务必思索的现实问题就是：如何处理好教材内容，教材结构，教材重难点，如何培养学生自主学习能力，培养学生合作、探究意识，以便更有效地提高课堂教学效率。我认为学生应该养成自学的习惯，内心拥有学习的兴趣。 语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯，摆在面前的即是学生被动学习的局面，有时毫无兴趣可言，因此，在课堂教学中，一定要注意培养学生的兴趣，让学生自己去想，去学，去用，这样才能有所长进。 第一，对话是一种好的教学方式，便于培养和谐师生的关系。 语文课程标准引进了“对话理论”，认为阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。 1、
2、创设对话的良好氛围。 (1) 运用多媒体课件展示青与课文相关的自然风景，引领学生亲历课文意境； (2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。 2、创设对话的主导问题。运用巧妙的设问，便于学生有精彩的回答。 3、设置有趣的对话的话题。包括： (1)教师与学生的对话。利用课文设置相关的问题 (2)学生与教师的对话。如：课文语言生动优美，试找出几处，品味其梦幻般的意境。 (3)学生与学生的对话。如：文你有什么看法？ (4)师生与作品的对话。如:教师简单的评论。 第二，语文要突出人文性，注重工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的
3、基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，
4、是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。 第三，语文要强调自主性，不能放任自流 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。 “把语文课堂交给学生”，许多教师经过短
5、暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。 如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学课堂教学改革是新课程实施的关键。新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，令人欣喜，叫人振奋。但是在教学实践中，语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。 探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发
6、现问题、解决问题，升华 1 认识，学会学习。 课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教 师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的
7、渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。 “真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。 在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深入学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。 语文教研活动后的反思 我有幸聆听了柴巧敏老师的一节口语交际课中国的传统文化，让我受益匪浅。让我感受到了新课程、新理念，在家门口亲身体会了新课改给我们带来的惊喜，借此机会我想谈谈这节课的一点不成熟的看法，希望大家给我指正。 课主要优点： 1、注意创设情境。课始，柴老师通过各种图片让学生感受中国有哪些传统文化，给学生搭建了
8、很好的说话的平台，为学生打开话匣子铺垫了基础。 2、教师的教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点。柴老师能站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离，创设和谐的教学氛围，这是学生说好话的关键之处。 3、充分运用多媒体的优势。要使学生言之有物，就必须充分利用多媒体，用直观表象引发学生说话。柴老师就很好的应用了多媒体技术，当学生欣赏完图片之后，柴老师引导学生能不能用一句话说一说中国的传统文化有哪些？在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都能根据多媒体创设的情境说上一两句话来。 纵观整堂课，还做得不够： 第一，老师双向互动这一点还做得不够，在口语交际课中，教师应注意培养学生听和说得能力，柴老师只
9、管叫学生说，没有让学生认真听，这样不利于学生个性的发展。 第二，整堂课课堂气氛有点沉闷，学生没有打开话匣子，我想这跟教师自己的过渡语不够优美有关.教师的导语没有激励性，没有精辟的小结，也没有丰富多彩的评价，所以学生的积极性没有调动起来。 第三，有点牵得过死，总觉得柴老师就是在围着教案转，一直在让学生说“放鞭炮”的习俗，语言说话的形式有点单一，体现不出学生的个性。我觉得学生说了其他的习俗，你就可以让学生说他喜欢说的话。 校际交流“赏识性教学诊断”语文教学活动反思 2023年10月16日，我校组织的“赏识性教学诊断”语文教学校际交流活动拉开了帷幕，所有语文老师都积极准备，率先上课。作为其中上课者的
10、一员，我对于这次活动感受很深。收获也很大。 下面我就谈谈自己在这次活动中的两点收获和自己的教学反思吧。 收获一： 对于这次的上课，从一开始接到这个任务，我就非常认真，从选好教学内容的第一天，就开始认真钻研教材，紧接着就是搜集各种资料，找图片做课件然后，从试教到修改，再试教再修改，再修改再试教，整整试了四次教，教案也修改了四次，都说课文试多了就没感觉了，可是对我而言却恰恰相反，每一次试教带给我的都是新的体会，对教材，对教法，对学法，都会有新的体会和收获。一次比一次思路更清晰，教学目标更明确，教学方法更有效。所以我想这次活动我收获更多的并不是最后正式上课所获得同行们的肯定，而是这个不断磨练自己的过
11、程。虽然过程中充满了酸甜苦辣，牺牲了很多休息时间，品尝过失 2 败的苦涩，但从这过程中，我得到自我反思的机会，得到了自我的提升。所以我十分感谢这次活动，它既让我自己有这么一个展现自己、充实自己、反思自己的机会，还能让我走出当局者的迷雾。我想通过这次活动，我更清楚地认识到自己在教学上的不足以及今后该努力的方向，也更自信地认识到了自己的长处和潜力。 收获二： 除了上课本身对自己的提高外，听同年级其他老师的课对我的帮助和启发也很大。她的语文教学经验非常丰富，文学功底也很深厚，听她上课真是受益匪浅。那激情洋溢的教态，那巧妙的教学构思，对教材钻研深，课堂拓展面广有太多的优点值得我学习。最令我折服的是她对
12、教学的热忱，对同事的热情。不管再忙再累，只要你去向她询问教学上的事，她绝对会放下自己手上的事无私地帮助你。所以，我非常感谢她在我每一次试教时给我最中肯的建议和帮助。 比组长伍高峰老师，虽然才二十出头，但已经在教学上形成了自己独有的风格，听他的课，会让你不自觉地被他那精湛的语言感染，被他对教材教法所独到的见解而折服。在我试教时，他的评课往往能让我茅塞顿开，十分感谢他不厌其烦地听我试教，帮助我修改教案和课件。 听他们的课往往能让对教材教法有了更新的了解。所以我感谢这次活动，它让我更好地取他人之长，补己之短，更全面地提高自己的教学素养。 反思一：（教学反思） 这次我上的课文颐和园是小学语文人教版四年
13、级上册第五单元的第二篇课文。这个单元是以“我国世界遗产”为主题，训练的重点是：能够引导学生想像课文描写的情境，留心文章的表达方法。为了体现新课标精神，针对中年级学生的心理特点，我紧紧抓住游记的特点，创设游览的情境，让学生在自主、合作、探究中赏读、美读和趣读。边读边想像画面。抓关键词，体会语言文字表达的精妙，从中感受到颐和园景色的优美。激发学生探究“世界遗产”文化的兴趣。在这节课上我力图让学生游得有趣，读得有味，学得有法。中年级时既不能让学生对游记概念化，又要让学生形成对游记的初步正确的印象。 因此针对教材的特点和学生的心理特征，整堂课我是以带着学生去游览颐和园为线索，拉近了文本和学生的距离，激
14、发学生走进文本，欣赏颐和园美景的阅读欲望，情境创设贯穿整节课，让学生在快乐的游玩中感受游记的特点。欣赏和表达颐和园的景色美。坚持以读为主，读说相结合。在整堂课中注重了学生听、说、读、写能力的培养，我采用各种方法引导学生各种形式的读，比如：边读边找句子、创设情境朗读、边朗读边展开想像、边朗读边体会关键词的精妙。学生说的也比较充分，说自己对文字的感受，说脑海中浮现的画面，说狮子的千姿百态还巧妙地把写作指导穿插在其中。同时在整堂课中，我力图体现学生的主体性，经常出现“你感受到什么？”“你想说点什么？” “把你的感受读出来”这些引导的话。 不足之处： 因为对时间的把握还不够准，最后设计的小导游环节没有
15、来得及进行，这是一大遗憾。另外感觉读的还是少，只为了分析课文段落中长廊的美、长；站在万寿山脚下看到了 佛香阁、排云殿的壮观和美；登上万寿山顶看到昆明湖的静、美；十七孔桥小狮子可爱和多。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在分析好每段后对文本进行了重组，利用师生合作读来再次进入文本，虽然做到了整体感知到局部重点朗读再到师引读再次整体读，但总的来说还很不到位，离语文以读为主，读中感悟还有一段距离。今后逐步改正。 不过，总的来说，感觉孩子们还是学得比较轻松，读得也还算有滋有味吧。对游记也有了不少的认识。 “赏识性教学诊断”，因为有了赏识，所以每一个老师都能在同行的肯定中获得自信。而诊断则是以发现问题、解决问题为出发点，抱着帮助、指导、探讨的目的，所以每一个上课的老师都能坦然而轻松地接受同行们的指教。我想每一个参与这次活动的老师都会在这次活动中受益匪浅。非常庆幸自己也能是其中的一员。 新理念新模式语文教学活动反思 江东中学的三位老师为全市100多位初中语文老师演绎了“杜郎口模式”，所有与会者都有一个共同 3 的感受：不虚此行，让我们在家门口就学到了新理念新模式。
