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1、夹玻璃球比赛评课材料这是一节典型的以活动游戏为开展形式，以研究性学习为教学目的，以调动学生主体探究意识为切入点的综合实践活动，教师在选择主题和设计活动时都充分考虑到了三年级学生的年龄和认知特点，竭尽能力地使课堂气氛轻松、活跃、有序，易于学生们操作。陈老师在多年的教学实践中已打下了扎实的教学功底，所以教师在调控课堂，设计活动，情节评价中都能游刃有余。不愧是一节成功的示范引领课。真可谓是：小小弹珠蕴涵丰富趣味；游戏竞赛体现智慧创意；师生互动突显发展性评价。一、凸现了一个中心：以游戏游戏活动为中心凸显一个“玩”字哲学大师迦达默尔在其真理与方法一书中提到：“游戏是一种本体存在的形式，是本体的普遍存在状
2、态，是人类的存在方式即需要。对于三年级的小学生来说在课堂上与老师共同开展游戏，他们的兴奋程度可想而知。陈老师的聪明之处就是有效地抓住了学生的心理需求和思维的旺盛期，在“玩”的过程使学生有所乐、有所想、有所获在“玩”中发展学生的个性，发挥学生的特长，这样就能留住学生的人，抓住学生的心，就能增强课堂的向心力、凝聚力，吸引力使课堂有效时延长。二、构建了一个基础：以阶段性发展目标为基础构建研究性学习框架。综合实践活动中无论学生进行到活动的哪个环节，都需要明确发展目标，有了目标才能确定评价的内容和方法。学生自身的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。而发展性学生评价就强调这两个目标的一致性。而
3、且，随着活动的进程的不同阶段，要相应的设置逐步提高的评价标准。例如：活动伊始教师只是和学生在规定的时间内玩夹玻璃球，这一环节中学生的目标就是尽量夹得快。而当活动进行到下一环节时，教师又顺势提出了思考问题：怎样能夹得快？看似一个简单的问题却将学生自然而然的带进了研究探讨的思维活动中来了。当学生们的种种设想都像雨后春笋般冒出来时，教师没有一一给与解答或肯定或否定，她有捉住学生的关注点“筷子头”让学生动脑筋想象动手创造实践。这样一来教者就可以根据学生在不同阶段的表现，以阶梯式的目标来引导学生开展活动并进行比较深入的研究，从而带使学生踏着教师为他们搭建的隐形的台阶的层层进步。三、明确一个原则以促进学生
4、发展为原则，为学生拓展想象的空间 在活动中教师处处都能抓住学生的思维闪光点给与启发和引导，特别是在改进工具筷子头的研究中教师不但提供了材料和大块的课堂时间进行实践操作进行展评这都教师对学生想象力和创新能力的培养的突出体现，最后教师用一个耐人寻味的省略号，结束了板书的最后一笔将学生的想象和创造的灵感推向了高潮延伸到了课下。另外在陈老师的课堂中我们并没有看到她给哪位学生的想法或做法下一个精确的结论，更不给学生一个等级或分数，而是要通过对学生过去和现在状况的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有水平上的提高。从本课中教师注重了评价过程中学生对评价信息的建构，鼓励学生参与评价，提倡自我评价与他人评价相结合。例如：活动中，随机推选出一个小组谈谈活动进行顺利的原因。学生对小组成员的评价是很守秩序、不挤、不抢、工具摆放得也很整齐。于是教师提倡大家向他们学习。发展性评价中师生双方的参与和互动过程，实质上就是人际间沟通的过程。在师生互评与自评中，沟通双方都是积极的主体，互相影响。所以我们认为本节课体现了和谐的师生关系。总之本课符合了“人本性”教学思想；整体性的教学目标；综合性的教学内容；自主性的学习方式；民主性的教学环境；整合性的教学技术；应用性的实践活动；情感性的经历体验；发展性的师生评价。
