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1、有趣的食物链一、教学目标知识目标：1.知道什么是食物链和食物网。2.知道什么是生产者、消费者和分解者，并会辨识。3、知道食物链的营养来源于绿色植物。过程与方法：培养学生分析和综合的能力运用分析和综合的方法，分析和概括生物之间的食物关系，画一些比较简单的食物链。情感态度与价值观：向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。二、教学重难点重点：知道生物间存在着错综负责的食物关系；难点：学会找、写食物链。三、教学准备1、不同种类分解者的图片或视频。2、课本中的相关图片或事先做好的ppt。四、教材分析本课是本单元中具有承上启下作用的一课，重在引导学生了解是食物间的食物关联。它既是前两课的延伸和
2、扩展，又是下一课的基础。从结构上看，本课内容逐渐递减，从食物间广泛的“伙伴关系”和“竞争关系”入手，深入到具体的食物关系，引入食物链和食物网的概念，展现生物间负责的食物联系，再由此启发学生思考食物关系的断裂将会造成严重后果，以及人类在其中发挥的破坏作用，为下一课学习生态平衡做好准备。五、教学过程一、课前游戏：猜谜语1.草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓 草羊2.然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅 羊狼3.讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。板书：草羊狼二、导入新课（一）、故事导入1、讲述：（边讲述边播放动画片段：螳螂捕
3、蝉）老师来讲一个故事，请同学们来补充完善，好吗？一个炎热的夏天，烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉背后，就在这个时候，从远处飞来了一只黄雀2、谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。（学生回答，教师板书、贴画）。3、提问：大家对“螳螂捕蝉 黄雀在后”这个成语的意思非常了解，谁能从这个成语中提出一些科学问题？4、谈话：在这个例子中，谁在吃谁？谁又被谁吃呢？（螳螂为什么要捕蝉？黄雀为什么对螳螂虎视眈眈？）5、谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。那么蝉吃什么呢？黄雀会不会被其他动物吃呢？6、小结：这几种生物之间究竟是什么
4、关系？我们能不能想办法，用简单一点的方法来表现他们之间的关系呢？（完善板书：树汁 蝉 螳螂 黄雀）7、谈话：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗?（二）认识食物链1、提问：在大自然中，像树、蝉、螳螂、黄雀一样，各种不同的生物之间通过食物关系产生联系。你还能举出其他例子吗？2、谈话：这种关系在大自然中很容易看到。比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其他生物联系在一起，相互依赖。3、谈话：（出示一些动物的图片）这些生物大家认识吗？他们之间有什么关系？注：结合当地实际存在的动植物进行分析。4、讲述：各小组先把各种
5、生物的名称写在字条上，然后思考他们之间的取食关系，按照一定的顺序把纸条用回形针串成环，并连接起来。注：代表被吃动物的环始终在上面。请各小组成员分工合作，认真思考。可以是一个同学写名称，两个同学串纸环，另一个同学用手将纸环举起来。5、小组合作探究，教师巡视、指导。6、小组汇报交流。7、提问：大家从这些串起来的纸环中，能看出什么？8、讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象的称之为“食物链”。9、练习：（出示一幅自然界的生物图）画出图中生物间的食物链。10、讨论：共有几条生物链？这些生物链之间有什么关系？你还发现了什
6、么？11、讲述：自然界中的生物种类很多，他们之间的取食关系很复杂，因此，生物之间就存在很多条生物链。这许多相互交叉的生物链就构成了一张复杂的食物网。（三）认识食物链中的各生物的角色名称1、提问：这些生物链上各种生物的连接顺序有什么规律？（食物链是从哪一类生物开始，又以哪一类生物结束的？）2、讲述：生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，能自己制造食物的叫生产者，以其他生物为食的叫消费者，而分解动植物残骸或废物的叫分解者。3、提问：分解者在生物界起了什么作用？如果生物界没有了这些分解者，将会出现什么情况呢？4、出示课本第45页上面的插图，学生讨论：在这些生物中，哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是
7、分解者？（四）、了解食物链被破坏带来的严重后果1、讲述：通过刚才的学习，我们知道了动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物影响有多大？（出示一条有蛇的食物链）2、讨论：科学研究讲究证据充分。我们还是通过真实的例子来看看：曾经一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商贩大量捕杀野生蛇类，这样做会带来什么样的后果呢？3、谈话：我们可以通过计算来了解其影响程度。试着计算：如果一条蛇一年吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食。据统计，我们人类每年要吃掉1000吨蛇，如果每条蛇重0.5千克，那么一年来，等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？4、提问：这种影
8、响仅仅体现在这条食物链上吗？其他生物之间的食物联系又会是怎么样的呢？5、谈话：人类与大自然也通过食物链和更复杂一些的食物网而相互联系，人的食物主要来自植物和动物。大量地捕杀野生动物，最终会破坏良性的食物链和食物网；大量使用农药、排放废气废水，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。6、提问：你从中得到了什么启发？三、拓展应用1、讨论：现在，种植花木及农作物都要喷洒较多的农药，这会带来什么样的后果？2、思考：松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至会给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？四、作业设计1、教师分组发放三种小头饰，要求学生分组自编有关食物链的情景剧，在班级课外体育活动中
9、演出、比赛。2、思考：怎样防治病虫害？教学评价设计（一）听课教师评价量表指标（分值）评 分 标 准得分教学基本功（15）能流畅地用普通话教学，教态自然大方，课堂教学节奏控制合理，板书工整。教学内容分析（5）正确理解和把握教学内容，重点难点分析准确，准确分析本节内容与前后的联系，能创造性地开发课程资源。教学重难点（30）重点是对学生的身心发展或学科发展重要，在知识体系中重要；难点是需要老师指导、学生难以理解的内容；解决重难点的措施明确具体、可操作性强、切实有效。环境选择和课前准备（5）环境选择准确适当；师生课前准备充分可行；学生课前准备与教学内容直接相关并得到检测和落实板书设计（5）思路简练清晰
10、，结构完整有课题，突出重点，化解难点。教学策略选择（5）策略选择恰当，符合学生实际；与“过程与方法”相一致、相结合；对策略的说明具体明确。教学过程结构设计（20）符合学习规律，具有递进性、层次性；学生主体地位突出，体现“自主、合作、探究”和学习方式，能激发学习热情和学习潜能；能围绕教学目标展开，师生活动指向清晰、结合紧密；充分关注学情，每一环节每一学生都有具体明确的学习任务。个性化教学（15）能按学生水平、内容难度分层布置任务；有具体指导措施或学情关注；在“教学过程结构设计”中有所体现；有自己独特的教学风格。（二）、对学生的评价：主要使用观察法和检测法，做到重点评价与整体评价相结合，课堂评价与
11、课后评价（作业及测验）相结合。（三）、教师自评：根据评价量表、学生课堂表现、作业及单元检测，写教学反思。设计特色简述注重激发学生兴趣，调动学生积极性。兴趣是学习最好的老师。本教学设计中的讲故事激发兴趣，小游戏能充分调动学生的学习积极性，学生很自然的投入到本节课的学习之中，积极性高。2、结合实际挖掘教育资源，特别是教材。立足教材，根据学生已有的生活经验引导学生围绕生物之间的食物关系来展开研究活动。整个课程的编排有扶有放，教师讲解与学生活动有机结合，由浅入深，由易到难。同时也注重现代教育技术的适当应用。3、注重学科间的整合。利用实际的数据来说明破坏食物链的后果，使学生能够更形象的认识到保护食物链的重要性，把科学的知识与数学知识相结合，注重了学科之间的整合。课后作业中的“情景剧”更是把科学、语文、体育相结合，提升了学生的综合素质。板书设计3 有趣的食物链粮食老鼠猫树汁蝉螳螂黄雀老鹰青菜菜青虫鸡狐狸生产者 消费者 分解者 （植物） （动物）
