《2021年新教科版五年级科学下册1.6《食物链与食物网》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2021年新教科版五年级科学下册1.6《食物链与食物网》教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、食物链与食物网教学设计【教材简析】本课是教科版五下生物与环境单元的第 6 课，要达成的学段目标是：12.2-1 说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能 量；12.2-2 说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。通过前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的非生物 环境，但少有学生系统地认识生物生存所需要的生物环境。在此背景下，本课引 领学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，使学生认识到一种动物或者植 物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步 的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。本课基于学
2、生前概念，围绕“能量流动的方向”，以食物链为主题，采用交 流研讨的方式开展套筒活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系”，也帮 助学生理解生物的生存不仅与周围非生物环境有关，还与周围其他生物环境有关。【学情分析】学生通过四年级呼吸与消化单元的学习已认识到食物中存在营养，所以 本课的学习起点是动物的生长发育需要营养（能量），摄入食物可以储备生长所 需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向 问题。在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信 息进行分析、归纳和整理的能力。【教学目标】科学概念目标一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状
3、的联系，像这样 的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依 次传递着。科学探究目标能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影 响。科学态度目标能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。科学、技术、社会与环境目标11.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植就是保护很多种动植物。2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集 体的观点。【教学重难点】重点：引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。 难点：引领学生在建构食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义。 【教学准备】教师：教学课件、表面贴有动物卡片
4、的圆环。学生：为每小组准备贴有四种生物的四个套筒、导学单。【教学过程】一、聚焦：能量是生物生存的基础1.观察发现绿豆苗圃中的生物。教师出示图片：绿豆苗植株的局部图和周边环境图。提问：仔细观察绿豆苗圃，都有哪些动物？预设：在绿豆苗圃里发现了蚯蚓、瓢虫、蜗牛、蜘蛛、鸟等。提示：有些小动物可能躲在植物丛中，我们没看到。我们可以根据它们留下 的活动痕迹，来推测生活在这里的动物。预测：毛毛虫、蚜虫等。2.研讨绿豆苗圃中绿豆苗与生物之间的关系。（1）绿豆苗与周围的生物有什么关系呢？请举例说明。（2）在绿豆苗丛发现的动物中，哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？ （3）以蚜虫为例，蚜虫能从绿豆苗那里获得什么
5、？蚜虫又会被瓢虫吃掉，为什么？小结：食物是动物生存的必要条件，动物通过食物而获得能量。设计意图： 通过引导学生观察绿豆苗圃中的生物和讨论生物间的关系，让学 生感受到绿豆苗的生长离不开周围的生物环境，为下一节课设计和制作生态瓶 做知识储备。讨论“哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？”，既帮助学生 巩固知识，又能培养学生对自然界动物为生存而吃食其他生物的理解，避免学生 对不同动物产生好恶心理。2二、探索：食物链是流淌着的能量（一）探讨生物间的食物关系1.借助套筒研究生物之间的食物关系。材料：四个大小不同的套筒，从小到大依次贴上绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛。 要求：将这四种生物的食物关系用套筒表示出来
6、，并分析他们之间的关系； 如果用“文字”和“”表示这四种食物关系，你会怎么表示？理由是什么？ 2.学生活动（约 8 分钟）。3.学生汇报。（1）你是怎么用套筒表示这四种生物的食物关系？理由是什么？（2）用“文字”和“”表示这四种食物关系，写在磁铁纸上，汇报时黏贴 在黑板）。预测：套筒连接方法这样连接的理由食物关系式方法一：最厉害的蜘蛛体型最大，瓢虫 蜘蛛瓢虫蚜虫绿豆苗动物在最上面。方法二：最厉害的其次，蚜虫体型最小，绿豆芽是植物。体型大的动物一般比较厉害，会吃比它小的动物，而蚜虫是吃植物的。绿豆苗被蚜虫吃，绿 绿豆苗蚜虫瓢虫蜘蛛动物放在最下面。 豆苗的营养和能量会流向蚜虫；蚜虫被瓢虫吃，蚜虫的
7、营养和能量会流向瓢虫；瓢虫被蜘蛛吃，瓢虫的营养和能量会流向蜘蛛。设计意图： 通过本活动，让学生知道生物之间通过食物关系而进行能量的流 动，为下一环节的学习做铺垫。3(二)自主建构“食物链”1.概括食物关系。（1）通过同学们对四种生物的关系描述，可以概括出两种表达式：谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢虫吃蚜虫，蚜虫吃绿豆苗。蜘蛛 瓢虫 蚜虫 绿豆谁被谁吃：绿豆苗被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被蜘蛛吃。绿豆 蚜虫 瓢虫 蜘蛛（2）思考：哪一种说法最符合食物关系的本质？2.描述食物链。为了更好地表示生物之间的食物关系，科学家们的想法和你们一样，从“营 养”流动的角度来描述，就是：绿豆植株中的营养流给了蚜虫，蚜虫的
8、营养流给 了瓢虫，瓢虫的营养留给了蜘蛛。可以用箭头“ ”表示营养（能量）的流动 过程。教师板书：绿豆蚜虫瓢虫蜘蛛定义：生物群落中各种生物之间由于摄食的关系（包括捕食和寄生）所形成 的一种联系称为“食物链”。设计意图：帮助学生梳理能量的流动过程,告诉学生“食物链”概念，引导学 生形成认识：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能 量依次传递。3.探讨食物链的特点。（1）探讨绿豆苗圃可能存在着的食物链。通过观察，我们会发现，在这片绿豆苗圃内还生活着蚯蚓、青蛙、小鸟。这 些生物之间又存在哪些食物关系呢？请同学们在小组内讨论，用箭头表示吃与被 吃的关系，画出食物链。（2）汇总食物链。
9、请同学汇报自己小组的食物链，其他同学注意倾听。如果有不一样的，等他 汇报完毕后再进行补充。（3）交流食物链的特点。请大家观察这些食物链，思考：这么多食物链之间有没有什么相似的地方？4小结：生物之间的能量流动开始于植物，流向较凶猛的动物。设计意图： 增加三种动物，让学生认识到让这些生物间的食物关系变得更复 杂，为研究更多生物间的食物关系（即食物网的引出）做好铺垫。通过让学生发 现不同食物链之间存在的共同点，总结出能量流动的方向都是从低级的植物开始， 流向最高级的肉食动物。(三)自主建构“食物网”1.画“食物网”。（1）要求：从绿豆苗与周围生物的食物关系找出更多的食物链；以小组为单 位，在记录单上
10、用箭头表示绿豆苗与周围各种生物之间的食物关系。（2）温馨提示：如果两种生物间已有箭头连接，第二条食物链时就不再画箭头； 不清楚的食物关系可参考导学单上的“信息锁定”栏目。（3）学生活动成果展示，集体修正。2.交流“食物网”。讨论：仅仅这么几种生物之间竟然存在着这么复杂的食物关系。小结：各种食物链相互联系、相互交叉，联结成的纵横交错的营养关系，我 们把这样的食物关系网叫做食物网。设计意图： 通过寻找更多食物链的方式，让学生感知食物链的纵横交织，从 而对食物网有更具体、直观的认识。三、研讨：生物间的依存关系在“食物网”中，如果一种生物数量减少了或者消失了，会发生什么情况？ 预设：如果瓢虫数量减少，
11、蚜虫因减少天敌会大量繁殖，绿豆苗会大量减少。以瓢虫为食的动物在短时间内不会减少，毕竟它们的食物来源比较多。5设计意图： 通过设置问题，引导学生基于当前对食物链、食物网的认识进行 合理的推理，从而帮助学生巩固所学知识，提升他们对大自然的认识能力。同时， 学生也认识到掌握科学知识后将具备解决问题的能力，从而获得成功的体验。四、拓展：模拟食物网，体验生物间的依存关系1.游戏规则：一个小组拿着一个塑料圆环代替某一生物，两名观察者拿着彩线 去穿过相关的塑料圆环，表示食物关系，一种颜色的线代表一条食物链；小组放 掉塑料圆环，表示这一生物的减少或灭绝。2.游戏步骤：第 1 步：确定扮演角色，思考“自己能吃谁，自己又会被谁吃”。第 2 步：基于食物关系，观察者用线连接构建“食物网”。第 3 步：模拟物种数量减少或灭绝，分析对其他生物生存、对食物网稳定性的 影响。设计意图： 学生通过亲身体验，感受到在食物网内一种生物的生存状况将直 接或者间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。【板书设计】食物链和食物网食物链：绿豆蚜虫瓢虫蜘蛛食物网：6
