《如何做一名优秀的人民教师》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何做一名优秀的人民教师（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何做一名优秀的教师 胡家庙中心校 姚静 教师首先要做好“人的教育”。所谓“人的教育”，即把学生培养成为具有良好的习惯，优良的品德和健全的人格的人。健全的人格指学生必须具备自尊自重、自信自强、积极乐观、团结协作、勇于取等品格。要想做好“人的教育”，教师必须做到以下几点： 一、尊重学生，保护学生的自尊心。 马卡连柯曾有关这样的论断：“儿童的尊严，是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。 可是在现实生活中，伤害学生幼小心灵，践踏学生自尊的“教育事故”却无处不在。为了学生所犯的一点点错误而横加指责甚至冷嘲热讽；为了学生没听清老师的一句话而罚写作业；为了所谓的集体荣誉而取
2、消孩子参加集体活动的权利更让人痛惜的是，一位老师指着一位长相不太好的女生说：“你长得这么难看，再不好好学习，将来连坐台的资格也没有！”这位女生不堪受此侮辱，于是跳楼自尽。面对这些，我不禁要问：这是在培养人，还是在毁灭人？这样的人还配做“人类灵魂的工程师”吗？ 我们的教师当然做不出这样的事，但我们有必要反思自己，自己的一言一行是否维护了学生的自尊？我们在做每一件事都要思考，这样做会不会伤害学生的自尊？ 作为一名教师必须意识到，我们的一言一行都有可能深深的铭刻在学生心中，可以给学生带来永留心中的温馨，也可以给学生带来深藏心底的伤痕。所以我们大可不必为了树立自身的无上权威而不惜伤害学生的身心，放任自
3、己浮躁的心态，粗暴的举止，以求得学生的盲从。尽管我们的出发点是好的，但结果只能是事与愿违。 大量事实证明，所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是有着强烈自尊心的孩子。尊重每一位学生，帮助他们树立并保护他们的自尊心，作为教师，我们义不容辞。 二、对所有的学生都一视同仁，不偏不倚。我们的学生，因为性格、智力元素、家庭受教育情况各不相同，因而存在着差别。但他们之间的差别，并不在于谁优谁劣，而在于各有特点。每个孩子都有着在某一方面成才的优势，每个孩子都存在着在未来有出色表现的可能。我们的责任是为每一个孩子的发展树立信心，每一个孩子的成长奠定基础，而不应当也不可能为每一个孩子是否
4、成才作出定论。因此，我们必须把期待的目光投向每一个孩子，应当把成才的希望寄托在每一个孩子的身上。事实证明，只有做到对所有的学生不偏不倚，公平公正，才能真正赢得学生的喜爱和尊重。 三、鼓励学生，帮助学生树立自信。每个孩子都有成功的潜能，每个孩子都有成功的愿望。赞赏孩子，鼓励孩子，是师生情感的催化剂，是激发学生学习的内在动力，尤其是对那些问题学生，我们更应该付出比普通孩子更多的爱心和耐心。 如何转化问题学生，向来是老师们比较棘手的一个问题。著名教育专家尹建莉的一句话值的我们每一位教师思考:”你想培养一个人，首先要培养他的自信；你想毁灭一个人，就去毁灭他的自信。怎样帮他们树立自信呢？我认为，首先要找
5、到学生自身的长处，调动利用以致发挥其所长，去抑制弥补克服其所短。找到问题学生的长处，就是找到了克服缺点和错误的内在力量。教师肯定、鼓励这些长处，就提高了他们的自尊心和自信心，以其自身的优点克服其缺点，这是转化问题学生的基本途径。其次，教师要有一双锐利的眼睛，善于在平时的学习和生活中，捕捉问题学生的一点一滴的进步，并及时给予鼓励、表扬。好孩子是夸出来的，尤其是在学生处于困难的时候，你的一句鼓励，一句表扬，有可能会改变学生的一生。当然，转变问题学生是一个长期的、反复的、艰难的过程。我们要有足够的耐心，不能急于求成，更不能听之任之。北京八中的石伏平老师说得好：“对于那些问题学生，你可以不赏识他，但你
6、必须接纳他，因为他是你的学生；对于那些问题学生，你可以不赏识他，但你必须接纳并帮助他，因为他是一个孩子，一个还没有长大未成年孩子。”接纳并帮助问题学生，是我们的任务，更是我们的职责。在做好“人的教育”的同时,教师还应做好“知识的传授”工作。教师尽管可以凭爱心、敬业、灵活多变的形式创新，赢得学生的信任和欢迎，但最终征服学生的还应该是自身过硬的业务水平，正所谓“打铁先要自身硬。”这一点几位专家都提到了，尤其是北京广渠门中学的高金英老师，语言幽默风趣，所举的事例令人捧腹不止，例如，她讲到有一位老师，把“啪”念成“pia”,所以在领学生拼读时，拼成“papia”,还有一位老师不认识“坡”字，把学生的名
7、字“朱月坡”读成“朱肚皮”，当然这样的例子在我们周围很少发生，但我们在场的每一位老师都明白，高老师是在用幽默诙谐的例子告诫我们，教师专业素质的高低往往决定着他在学生心目中位置的高低。所以教师必须不断学习，不断积累，以满足现代教育教学的需要。 总之，作为教师，我们必须认识到，教育不光是给孩子们知识，更重要的是培养学生一种积极乐观的生活状态，以积极的人生态度对待生活。苏霍姆林斯基说过：“孩子在离开学校的时候，带走的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想的追求。”也就是说，我们所做的一切，都是在为未来做准备。我们的教育是为了未来的教育，是着眼于孩子一辈子的教育。在这里我要说，如果一位老师在孩
8、子离开学校的时候，让他带走的不仅仅是分数，更重要的是还有一颗自尊自重、自信自强、阳光向上、积极进取的心灵，那么，他就是一名合格的人民教师。小学高年级口语交际教学法初探胡家庙中心校 姚静 新课标中明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要求学生具有日常口语的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我在时间中注意探索和研究，总结和创造了多种口语交际的教学方法，大体分为如下三类： 1、聆听训练。是指对学生进行耐心专注地倾听说话人话语的一种训练，以养成良好倾听习惯。聆听训练的主要方法有以下两种。第一，课前课中培养学生注意
9、力。上课前，一般可采取提问方式，启发学生思维，激发学生学习的主动性和自觉性；有时可讲一个与课文内容有关的故事，激发学习兴趣，使他们学习兴奋起来；在讲课过程中，如发现学生有分心走神的现象，可采用提高声音、中断讲课或暗示的方法，随时唤醒学生的注意力，保证课堂脑力劳动的效率。第二，训练调整和分配自己的注意力。说话人的话语不以听话人意志为转移，有的人说话往往是条理不清，颠三倒四，有的人说起话来滔滔不绝，有的人话语艰难费解，有的甚至几种声音同时存在，这就要求听话人在听话过程中要善于控制自己的注意，不被那些与话题无关的插科打诨所吸引，而要善于调整和分配自己的注意力，集中精力捕捉那些最具信息价值的话语。 2
10、、听记训练。听记一般包括瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种。教师要尽可能地给学生提供多种形式的听话内容。听记训练的内容既可以是课文、报纸、新闻广播、生活见闻 等，也可以是报告、专题、讨论、辩论等。训练要求可以先听读句子、语段，听说新闻片段，记录原文，再逐步过渡到听读整篇文章，听说整个事件。记录纲目、要点乃至全文或追记等。速度可由慢到快。 3、听写训练。听写，是指把听读的材料逐字逐句准确地记写下来，或听读后按规定要求写感想、简介、提要等。听写常用方式有几种。第一，记录性听写。教师说或播放录音或指定学生说，学生边听边写。用“写”来检验听的效果。要求学生听得准确，写得正确，有一定的速度。第二，记忆性听
11、写。先让学生认真地听几遍，再要求学生把听到的内容写出来，最后让学生交流自己是怎么记的。第三，辨析性听写。教师在听写的内容里有意识的安排一些错误，训练学生听辨能力，培养学生敏锐的语感。第四，选择性听写。汉语的字词有同音、近音、形近和同义等现象，学生容易混淆。选择性听写从听感上进行训练，有助于学生带着问题去听，听的过程中寻找问题的答案，并写下来。 4、听说训练。把听和说的练习结合进行，听后作复述、评述，或说出听话感想的训练方法。听说训练方法有以下两种。第一，听述。把听到的内容用自己的语言复述出来。其方式主要有听后概述，听后详述， 听后综述等几种。可在每堂课前用23分钟进行“新闻发布会”或“广播要闻
12、介绍等，培养学生认真听广播的习惯，加强记忆，提高对听话的兴趣。第二，问答。以训练听话能力为主的问答。题目要准确，无歧异，富有启发性。 5、听辨训练。对听话材料或听到的话语进行思考、辨析， 从而得出正确判断的训练方法，主要有以下两种。第一，辨音异。重在辨识讲话中的音节、声调、语调等有关声音方面的一些差异。如教师读出字、词，让学生用汉语拼音拼写；词语或成语的含义，让学生答出相应的词或成语；教师用几种不同的语调、声音读同一句或同一段文字，让学生选择最合适的一种，并说明理由。第二，辨正误。用分析的态度，辨别出听力材料中正确与错误之处。如听读有毛病的材料，让学生指出其中的问题和错误；参加讨论，让学生分辨
13、哪些观点正确，哪些观点不正确，并说出原因。 6、听评训练。根据听到的材料，从内容或者从说、读、写的技巧方面发表评论的技能训练。任何人讲话都有一定的目的，或申明自己的观点，或表明自己的态度，或在言谈话语中寄寓自己的思想感情。听话时，要依据场合、对象、情景的不同，以及说话人的语气语调的变化品评出对方言谈中的感情色彩。听评训练主要有两方面。第一，评判正误真伪，即对说话人的语音、语义、语气等进行评价、判断，分析其观念的正误，鉴别其内容的真假，听出其说话的本意，也听出其言外之意，弦外之音，从而决定听话人自己所应持的态度和应做的反映。第二，评论高下优劣，即对说话人的说话特点、表现手法、说话艺术进行品评体味，从而决定听话人是否吸收甚至效仿。最后是口头作文。给学生提供命题和材料以后，要求学生短时间内构思，用口头语言连贯完整地表述作文的训练方式。口头作文在训练口才的同时，对学生构思，组织内部语言，思维的条理化，词语编码能力，用语音表情达意的能力等，都是很好的锻炼。 总之，说话训练的方式方法很多，在进行口语交际训练的过程中，我们可以因人而异，因地制宜，选择合适的方式进行训练。而对学生影响最大最直接的莫过于教师本人的教学语言 ，我们应在语言的规范化和表达技巧方面发挥示范作用，以促进学生口语交际能力的提高。
