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1、惩罚教育的基本原则陈俊一、实事求是的原则学生犯错误的原因很多， 往往是很复杂， 老师在处理学生的错误时印忌感情 冲动，更不要不分青红皂白地惩罚，而应首先冷静地分析学生不良行为的原因， 进行全面深入的调查，弄清事实真相，再决定是否惩罚如何惩罚，同时，惩罚 是否定学生的不良行为，而不是否定学生本人，要把惩罚限制在学生的行为上， 就事论事。如不准逃学、不准打人、不准拿别人的东西等，避免“我讨厌你” 、 “你把我的脸丢尽了”等伤害性语言，也不能让学生感到老师内心对他的冷淡、 轻蔑的态度。二、目的性原则惩罚的目的是为了惩前毖后、 维护纪律，使受惩罚的学生改过自新和健康成 长，使大多数学生受到教育。如果这
2、个目的不明确，教师就可能滥用惩罚，惩罚 学生时就可能带有个人的情绪、抱有偏见，就可能有“教训”学生的心理结果 就会对学生造成体罚。 同时，更重要的是老师应该让学生了解为什么受惩罚。 在 惩罚学生的时候， 必须讲清道理， 使犯错误的学生对教师的处理心服口服。 惩罚 必须让受罚者心悦诚服， 这样才能使其从内部控制自己的行为， 从而达到自我教 育的目的。一个爱画画的学生， 总喜欢信手涂鸦， 弄脏了教室洁白的墙壁。 教师发现后 严厉批评了他，没收了画笔，并责令他下不为例。学生以后每次想画画，便记起 这次严厉的惩罚而退缩， 进而再无画画的念头， 这就不利于学生的发展。 因此较 为妥善的处理方式是， 告诉
3、学生爱画画是良好的兴趣爱好， 但不应乱画。 可以为 他提供白纸， 让他在白纸上画 （替代行为 ） 。这样不仅达到了教育目的， 还不会因 此而扼杀了一个未来的“毕加索” 。三、灵活性原则 在实施惩罚教育中，并没有一个固定的方法。针对不同的时间、场合、违规 程度，以及被惩罚对象的性格类型， 机智灵活地选择不同的惩罚方式。 对于故意 违纪的学生与过失违纪的学生， 对于初犯和屡犯， 对性格外向和性格内向的学生， 惩罚的程度及方式都应该有所区别。 比如对于性格犟的孩子， 一般来说， 采填硬 顶硬的方法大多难以奏效， 出现问题最好采用冷处理的方式。 特别是对于一些特 殊的孩子，更应当有的放矢地实施惩罚教育
4、。魏书生老师对学生的惩罚可以说是别出心裁、 灵活多样。如写说明书， 让学 生写出犯错误前、犯错误时、犯错误后的心理活动， 写出在三个阶段的思想斗争， 规定写的字数， 字数要符合学生的实际， 让学生跳一跳能做到； 或者写心理病历， 让那些根深蒂固的“难剃的头”写心理病历，写出他们的毛病名称、发病时间、 发病原因、治疗方法、需要多少疗程。这样有利于学生站在客观、实际的角度看 到自己的错误、 选择改正自己错误的方法。 还有让犯错误的学生唱歌， 做好事等 等。四、及时性原则及时的惩罚能使学生的不安、 内疚等体验更深， 能使他们更清楚地看到错误 造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记， 淡
5、化错误行为， 惩 罚意义也不大。 教师对学生的错误行为不能听之任之， 等到学生的错误行为造成 危害后再“揭伤疤”，“算总帐”，这样易使学生产生情绪上的反感和对立，不利 于学生从思想上认识错误和改正错误。五、与其他教育方法相结合的原则陶行知先生在担任小学校长时， 看到一位学生用泥块砸另外的同学， 就制止 了他，并要他放学后到办公室去。 放学后陶先生来到办公室时， 那位学生早巳等 在那里。先生没有批评他，反而掏出一颗糖给他，说： “你按时到，我迟到了， 奖给你。”学生惊疑不定地接过糖。接着，先生又掏出第二颗糖，说： “我制止你 用泥块打人，你立即住手，我应该奖励你。 ”学生疑惑万分地接过糖。先生又
6、掏 出第三颗糖，说：“根据我的了解，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生， 这说明你有正义感，这颗糖也是奖给你的。 ”这时，学生激动得流下眼泪，说： “校长，我错了，我砸的不是坏人，是自己的同学 , ”陶先生笑了，又掏出第 四颗糖：“这颗糖奖给你，是因为你认识了自己的错误。好啦，我的糖给完了， 我们的谈话也完了。”陶先生四颗糖的故事说明了教育手段的多样化， 也提示我们不能孤立地使用 惩罚手段，必须与整个教育方法体系结合起来，尤其应该与说理、沟通、感化、 激励、关爱等教育方法结合起来使用。六、不产生新问题的原则：惩罚的目的是为了解决问题。在运用惩罚时要注意把握度，注重惩罚的实际 效果，不能产生副作用。一方面，这样会使惩罚成为体罚，对学生造成伤害，甚 至会违法，并且会造成恶性循环，不仅受惩罚的学生得不到教育，其他学生耳濡 目染，也会受影响，使教育教学难以进行；另一方面，这样会使受惩罚的学生因 惩罚过多过度，不能正常地学习，久而久之，失去学习的兴趣，厌倦学习。
