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1、怎样评价思想政治课 思想政治课教学中加强公民意识教育的策略 有学者认为，老师的教育教学不是狭隘地教给人以知识和技能的过程，不是程式化的、固定的知识传授过程，也不是简单的学科知识教学或专业能力实践的过程，而是一个培育公民的实践。思想政治课应该坚持知识、能力、情感态度价值观三位一体的教学目标，切实将情感、态度、价值观及公民意识教育作为思想政治课的首要目标，充足利用教材中蕴含的公民意识教育资源，经过精心设计情境和实践活动，让思想政治课成为学生公民意识生成的天然肥沃土壤。一、明确思想政治课教学理念，让学生既赢得分数更赢得成长思想政治课不能单纯讲授知识，应该重视学生的思想、政治、道德认识和正确价值取向的
2、教育，这就是说，要经过思想政治课教学，使学生在“知识、能力、情感态度价值观”三个方面全部有所领悟或提升。老师关注的应该是学生的成长和发展，而不是分数。分数只是我们教学的一个自然而然的结果而已，而不是我们教学的唯一目标。英国学者克里斯沃特金斯在对包含美国、英国在内的全球多个国家的100多个课堂研究进行了综合评定后得出结论说，当老师和学校愈加关注帮助学生学习，而非促进她们取得某个考试分数时，学生不但考试分数会提升，她们的态度和行为也全部会改进，且更有可能成为含有学习策略的独立思索者。含有“成绩取向”而没有“学习取向”的学生，更轻易表现出无助感，较少使用策略性思维，更多关注分数的反馈。而且，她们更可
3、能执著于无效的策略。沃特金斯说：“当老师被要求提升学生成绩的时候，她们讲得更多，评判更多，控制更多。”在我们的教学活动中，这么的情况成为很常常、很正常的现象。高中政治学科的特点决定了它的理论性，而学生生活阅历的不足决定了政治课堂上老师要将教材语言变为符合学生认知结构、吸引学生爱好的生动教学语言；将枯燥的理论知识和实际生活中的事例相结合，让政治课堂走进学生的心灵世界。假如老师被分数蒙蔽了眼睛，备课的过程经常就简单化为整理教材知识体系中的考点，面对每个知识点，不是去利用最丰富的资源挖掘知识本身的活力，而是分析考试命题的角度，命题的方法；心忧考分的老师越来越多地向学生单方面讲授，给学生做大量针对考试
4、的练习，而不是经过开放性问题跟学生对话，引发愈加深入的学习。作为老师，应该把眼光从堆积如山的作业堆里钻出来，把视线从学生考试分数的成绩单上跳出去，站在足够的高度，牢牢把握教学目标，这么才能让学生在掌握知识的同时，习得作为一个当代公民应该具有的基础素养，既赢得分数更赢得成长。二、挖掘教材中蕴含的教育资源，找到公民意识教育的着力点课程标准在各个模块全部不约而同地在情感态度和价值观目标上提出了详细的公民意识培养目标：帮助学生认识中国共产党一直代表中国优秀生产力的发展要求，增强法律意识；帮助学生认识中国共产党一直代表中国最广大人民的根本利益，是中国特色社会主义事业的领导关键，增强公民意识和国家观念，坚
5、定正确的政治方向；帮助学生在社会生活中作出正确的价值判定和行为选择，树立高尚的理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；帮助学生认识中国共产党一直代表中国优秀文化的前进方向；培养学生世界眼光和国家观念；了解社会主义市场经济的探索过程，坚定建设中国特色社会主义的理想信念；依法行使权利、推行义务，有效维护自己的正当权益，真正成为生活的主人。可见，思想政治教材蕴含着丰富的公民意识教育资源，老师应立足书本，仔细研究教材内容和公民意识的对接和结合之处，挖掘出鲜活的公民意识培养的教育素材。如在“正确对待金钱”的教课时，要求学生从理论和现实的角度了解金钱的应该正当，金钱不是人生价值的全部，要尽可能负担社会
6、责任，树立正确的金钱观。又如“企业的经营”的教学，尤其是诚信经营，可从正反角度挖掘教材，补充企业诚信经营的成功典范。这么学生能比较自然地体会到，市场主体应该遵纪遵法，老实守信，负担应有的社会责任和义务，从而增强责任意识。再如“税收及其种类”的教学，让学生了解税收和税法，认识依法纳税的必须性，增强社会责任感和主人翁意识。再如：政治生活中中国人民民主的广泛性和真实性；国家和公民个人的利益在根本上的一致性；依法实施民主选举、民主决议、民主管理、民主监督，是公民参加政治生活的主要内容，国家利益是国际关系的决定性原因，中国坚定地维护自己的国家利益，同时也尊重其它国家正当的国家利益；主张各国人民携手努力，
7、推进建设友好世界。结合这些内容进行国家和国际意识教育，有利于学生掌握马克思主义的基础看法，提升明辨是非的能力，坚持正确的政治方向；有利于学生放眼世界风云，紧紧围绕时代脉搏，开阔面向当代化、面向世界、面向未来的眼界；有利于学生树立“祖国的利益高于一切”的国家观念，关心国家大事，并自觉地服从和维护国家利益；有利于学生增强公民意识，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义的理念；有利于学生提升本身的政治素质，提升参加国家政治生活的能力。三、精心设计，让学生在感悟中强化公民意识西方教育学者加涅布里格斯认为：“教学能够被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”教
8、学设计的过程就是为有效达成公民意识教育目标而精心设计的教学实施过程和教学行为方法，实现老师、学生、教材、教学环境资源等原因的优化组合。首先，精心研究课标教材，创设仿真情境。精心研究课程标准、教材、教参，充足利用网络进行选材，比如生动的图片、漫画，适当的视频资料，甚至包含多种小小说、小文章，选出学生感爱好而又有意义的活动材料，努力创设生动活泼的仿真情境，刺激学生从情境中挖掘和探究，并在处理问题的探究过程中感悟公民意识。比如：“政府的责任对人民负责”一课的教学中，可由学生出演市长角色，发表施政纲领，谈谈怎样造福于民；同时，由学生出演公民角色，谈谈怎样参加政治生活，监督政府职权。“民主选举：投出理性
9、的一票”这一课，能够设计小演讲“假如我是候选人”、“我这一票投给谁”等活动，使学生亲身体会到，是否主动参加选举、认真行使这一权利，是衡量公民参加感、责任感的主要尺度。又如：“用联络的看法看问题”的教学能够引导学生欣赏歌曲国家，这首歌是由成龙、刘媛媛等倾情演绎的中国建国60周年献礼歌曲。引导学生用整体和部分的关系原理分析国和家、国和世界的关系，这首歌词情感的表示充足直白，作者重复阐释了“国”和“家”的概念和关系，国是家的支撑力量，家是国的组成元素。今天的中国不但是属于我们的，更是世界的，她正耸立在天地之间，让世界瞩目感慨。让我们对“家”、“国”产生一个渴望，渴望怎样去付出，怎样更深刻地去爱国爱家
10、爱世界。再如：老师设计“假如你是服装企业的厂长或经理，将采取哪些经营战略占领市场？”“村委会或居委会的工作你了解多少？你将为创立文明村镇、文明小区作出哪些贡献？”“中国的文化市场应该怎样规范？”“人性是自私的吗？”等实践性的问题，引导学生展开探究。经过探究活动的开展，使学生在更宽广的时空中，知识得到丰富和更新，能力得到提升和发展，同时形成和提升主体意识和责任意识。其次，直面问题，智慧解读。思想政治课的教学必定要表现国家的意志，现实和教科书上的差距很轻易让学生产生政治老师和教科书全部是“假”“大”“空”的感觉，对此老师既不能回避问题也不能照本宣科，而应该直面社会生活中学生关注的事件、有争议的话题
11、，作一定的改造、加工，使之符合学生的接收能力及心理特点，并经过辩证分析、比较、判定，形成科学的价值观。比如，在人大代表的选举中，存在贿选、拉选票等违法违纪行为；在基层群众自治制度中，大家常常会感到一人独裁，村务不公开，财务不公开，尤其是目前农村的城镇建设中，违法买卖土地，百姓利益得不到保障等现实问题。有些学生依据身边存在的问题就对我们的政治制度产生怀疑，甚至有抵触情绪。作为老师自己首先要有正确的态度和正确地分析问题的方法，要从中国的实际出发，全方面正确地把握中国的政治制度。这就要求我们在教学中不能照本宣科，而是让学生多进行部分比较，学会利用比较方法和辩证分析的方法一分为二地看问题，还要看事情的
12、主流，学会历史分析，对中国的政治制度既要全方面又要抓关键的方向，既要看到现在新出现的问题，又要分析产生问题的原因，还要结合国际社会的大环境综合分析。平时点滴积累科学的分析方法，会逐步让学生提升综合分析问题的能力，培养学生树立正确的政治方向，从而对中国的政治制度的不停健全和完善树立信心，并能主动投身到社会主义民主政治的建设和完善的实践中去。最终，对学生进行包容性评价，隐性培育平等、民主、友好的当代公民品格。传统的学习评价关注的往往是学生学习的最终止果，而且简单地以分数来展现，进而以分数对学生进行排队、给学生贴标签。而现实的情况是学生和学生之间总是有差异的，拥有博爱之心的老师应该把学生之间的差异作
13、为一个财富、一个资源去对待、去研究、去开发。从某种意义上说，教育的智慧就在于怎样利用差异。老师有针对性地专心评价，不但表现了真正以学生为本的理念，更能使学生在教学活动中体会到自己的价值，学会尊重和包容，从而在潜移默化中培养和生成平等、民主、友好的当代公民品格。在教学中，老师应坚持给学生撰写含有激励性的评语，因为并非全部的学生全部朝着我们期望的方向发展，因为一些原因，她们的学习存在多种困难，所以，交上来的作业五花八门。对此，我们首先应该肯定其学习态度，能立即完成作业，确保作业量。即使她们的作业是“复制”或“剪贴”而来，我们也不能打击她们的主动性，对其完全否定。我们应该重视保护她们的学习主动性，用
14、赏识的眼光去评阅她们的作业，从中寻求思想的闪光点。批改时要适度使用人文性评语去激励她们，让学生经过老师的评价来拥有再填补、再发展的空间，体验自己劳动的乐趣和成功。有这么一位女生，她平时上课心不在焉，学习成绩很不理想，但作业却完成得很棒：不但答题规范完整，而且书写公正，简直能够用完美来形容。每次批改她的作业时，老师全部毫不犹豫地找出“亮点”，用笔标示出来，再进行综合评价，如：“批改你的作业是沐浴春风般的享受，字迹工整、书写规范、答案组织完美，望继续努力！”“批阅你的作业让我好似在欣赏一道靓丽的风景，老师的疲惫和对于你们的焦虑在这一刻消散。加油！”“要是同学们全部能像你这么把作业完成到不让老师费心
15、的程度就好了，你真是老师的贴心好友带给我一顿视觉盛宴！”等。在连续几次作业批改后她最终忍不住找到老师，很惭愧地说：“老师，我以后真的要自己做作业，你的那些话让我受之有愧。其实我每次的作业全部是抄的，根本不是我自己做的。因此我决定以后认真学习，认真听课。老师你能帮我吗？”作为老师，听到这番话后真的很欣慰！教育要的不正是如此效果吗：变“要学生学”为“学生要学”，真正表现学生的主体地位。只要我们努力去发觉学生的闪光点，走进学生的心灵，从内心深处认可、欣赏每一位学生，使每个学生全部能够把作业看成是和老师交流的平台，让她们的心灵在老师立即而适度的激励和赏识中得到舒展，相信她们就能感受到很多学习的乐趣。乐
16、趣引发爱好，爱好产生动力，动力铸就成功，成就增强自信心，信心带来更大的成功，我们何乐而不为呢？四、拓展教育渠道，让学生在实践活动中提升教学中老师能够经过开展形式多样的实践活动，激发学生的政治参加热情，不停培养学生的实践能力，提升公民素养。如：“依法纳税”的教学，有关个人所得税的应税项目和中国公民的纳税意识，可由学生优秀行社会调查，然后在课堂上公布调查的结果，增强学生依法纳税的意识，提升经济活动的参加能力。又如：“民主管理”的教学，可先采取让学生课前进行小区调查，了解现实生活中的民主管理形式及民主管剪发展的现实状况，在课堂上学生就会有足够的底气讲话。比如，教学中可创设以下的情境：“居委会一周大事记”、“我参加民主管理的体会”、“小区民主管理现实状况调查”、“你对小区民主管理的现实状况满意吗？”等。在情境探索中老师作为导航者负有掌舵指导方向的责任，对民主管理
