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1、农村初中地理教育存在的问题及基本对策张元兴随着世界经济和科技的发展，社会对地理学的需求与日俱增，可持续发展，西部大开发战略，国土的开发利用与整治，都和地理密切相关，国家新一轮基础教育改革要求地理教学必须在课程目标和内容，教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统的改革。农村普通初中地理教育如何顺应教育改革和发展，是摆在我们面前的一个重要课题，但是，在农村初中，由于受到高考、中考指挥棒的影响，由于受评价体系的影响，农村地理教育举步维艰，如履薄冰。作为一名农村普通初中的地理教师，如何在地理教学中正确对待存在的问题，下面就我的体会谈几点粗浅的看法。一、存在的问题（一）地理课程目标未获得充分认识
2、新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的，对地理课程的目标的定位是：通过7-9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图，世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展；获得基本地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。 但长期以来，受我国教育体制和教育改革的影响，在中学课程中地理往往被人为地置于“副科”的地位，这一点，在农村初中表现得最为明显。对地理学科教育价值的认识仍停留在传统的“地理志”的认识水平上，认为地理无非是记忆一些国家、城市、山脉、河川、物产、道路的学科，而对现代地理教育的内
3、容和价值几乎无从认识。即使是学校领导和教育行政部门的领导，也有相当一部分人对地理学科抱有同样的偏见。学校领导在排课时，任何教师都可以上地理课。正因为如此，许多地理教师也未从培养“有地理素质的人”的高度上去认识和体现地理学科的教学目标，正因为缺乏这种深刻的认识，导致了对未来社会公民应当具有地理素质这一基础教育的重大问题的忽视。因此，正确认识地理教育的目标，是摆在包括教育行政部门领导、学校领导、教师、地理教师面前的重要课程和紧迫任务，而且任重道远。（二）、地理教师基本素质严重偏低 素质教育需要高素质的教师。地理教育在素质教育中的多种功能，必须通过高素质的地理教师才能得以实现。正如国际21世纪教育委
4、员会所指出的：“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量的重要性都不会过分”。“学生和整个社会有权期待教师以献身精神和敏锐的责任感来完成他们的职责”。 “地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所需。从某种意义上说，对地理教师的素养要求，是在学校各学科中最为全面的”。地理教师是实施中学地理素质教育的关键，教师素质决定中学地理素质教育的效果和水平。但从农村地理教育的现状看，地理教师基本素养严重偏低是制约地理素质教育发展的“瓶颈”。很多农村初中，连一个地理专业的教师也没有，地理课由部分非专业地理教师分担，这严重的制约了农村地理教育的改革和发展，从而导致了农村初中地理教师基本素养偏低的现象。1、
5、缺乏科学的教育理念。科学的教育理念，强调教育要面向全体学生，不论他今后是否从事科学技术工作，都应提高他们的科学素养，教育既要向学生传授科学知识和方法，又要为他们进一步发展奠定基础；教育应从学生的认知领域扩展到情感领域，对学生的情感态度和价值观的培养也要给予足够的重视，但是很多农村地理教师缺乏这方面的教育理念，他们上课非常简单，把课文给学生念一遍，让学生看一遍，然后给学生勾一下重点，叫学生死记一些知识点，这样的教法能让学生全面发展吗？2、缺乏地理专业知识。 在农村初中，中文专业，数学专业的教师相对过剩，地理科就由这些非专业的教师搭配着上，而这些教师主要不是上这一科，所以，也没必要去钻研这方面的专
6、业知识，很多地理教师上课，根本不用地图，有时连他自己也看不懂地图，可想而知，这样的课能上好吗？这种状况，实在令人担忧。3、缺乏地理教育的相关技能。 地理教育的技能是中学地理教师为完成地理学科教学任务所应具有的最基本的教学能力，教学艺术与教学经验的一种综合体现，反映了地理教师队伍和地理学科教学水平的一个重要因素。但在农村初中，许多地理教师缺乏必备的教学能力和教学艺术，很难胜任地理教学工作。主要表现在以下几个方面：（1）地理教学能力和技能不足以满足学生地理素养发展的需求，尤其是地理略图的绘制、板书设计、地图的演示、地理新技术的运用等没有达到熟练运用的程度，使学生地理学习能力的充分发展也受到制约。（
7、2）地理教学缺少深度而使学生认知水平仅停于知识的表象。由于对地理专业的知识没有掌握，许多地理教师对教育内容理解不透，挖掘不深，导致了不能很好地培养学生地理学科能力，地理方法和地理观点。（3）缺乏授课艺术难于引人入胜。教师只是照本宣科，不发挥，不补充，不引申，不分析，语言不生动，缺乏艺术感染力，最终导致学生对地理学科丧失兴趣，长此下去，会给学生的全面发展带来不利影响。（4）教改意识不强，教法陈旧。地理教师大多仍是一本教科书，一支粉笔的传统教学模式。地理教师运用多媒体现代教育技术手段的能力明显偏低，而农村地理教师根本不能用或没有条件用。同时，忽视学生课外实践活动的组织和教研教改的组织，据笔者调查，
8、在农村初中进行的教研活动中，与地理教学有关的，少之又少，而这样，要实施真正意义上的素质教育难度极大。（三）地理教学效果和质量的测评不够科学和全面。地理教学的测评是衡量地理教学水平的重要手段，其重要性不言而喻，但目前的评价方式却不够科学和全面。1、没有关注学生全面发展，试卷由上级教育主管部门统一制定，试卷缺乏科学性和全面性。2、测评强调获取知识的量和结果，而对获取知识的过程关注不够；3、测评过于标准的纸笔测验、缺少操作性、开放性和描述性的题目。4、测评过于强调成绩，而对学生积极性、主动性、创造性等态度的评价重视不够。即使这样，测评结果也很不如人意，每期末，学生平均成绩才十几分，有时甚至只有几分，
9、所以，可以这样说，农村地理教学是相当失败的。（四）学校硬件建设不能适应地理教学改革的需要要全面实施素质教育，改变农村地理教学的传统模式，农村初中在硬件建设方面还有很大的差距，尤其是现代教育设备远远不够，大多数学校只有一间多媒体教室，不能满足广大教师运用多媒体手段教学的愿望，更为严重的，很多农村初中地理教学必备的挂图，模型非常陈旧，而且和教材还不配套，很难运用到地理教学中去。导致农村初中地理教育存在以上问题，原因是多方面的。1、高考、中考体制方面的原因。地理是一门综合性很强的学科，已被许多国家作为基础教育的核心课程。但在我国，由于受高考、中考制度的影响，农村初中地理教育，举步维艰。2、认识上的原
10、因。农村初中，地理被置于“副科”的地位，教师随意教，学生不愿学。没有认识到地理教育是国家基础课程的核心课程之一。正确认识地理教育的核心目标，任重道远。3、评价体系上的原因。传统地理教学对教学质量的评价只看重学生的分数，而忽视了学生的全面发展，忽视评价的促进作用，极大伤害了学生的学习兴趣。4、国家和政府对农村初中地理教育的投入也是导致以上问题的重要原因，在农村初中，连必备的基本挂图、模型、多媒体设备等都没有，这对农村初中地理课程的教学影响是相当不利的。二、基本对策及建议针对现今农村初中地理教学中存在的种种问题及原因，提出如下建议，望得到各有关方面的重视，切实抓好农村初中的地理教育。1、明确农村初
11、中地理教育的目标一方面，各级教育行政部门直至学校领导要明确地理教育的目标，使地理走出“副科”的地位，明确地理是一门综合性很强的学科，是国家基础教育的核心课程，明确地理教育也能全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动、活泼的全面发展。 另一方面，地理教师要明确初中地理教育的目标，地理教育要以人为本，促进学生地理科学素养，地理人文素养和地理技术素养的和谐发展，使学生地理知识、地理能力、地理科学方法、地理观点方面均得到发展，进而培养学生的创新意识，培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够熟练地运用“地”中的“理”去解决实际问题，从而结束传统的“地理志”式的教学方式。2、各
12、级教育部门及学校要多渠道全面提高地理教师的素质，地理教师要为提高素质而不断探索进取。高等院校应培养更多的合格的初中地理教师，使进入地理课堂的任课教师都成为专职教师；学校采取比较优惠的办法，招聘高等院校地理专业毕业的学生任地理教师；不是本专业的现任地理教师要针对自身的不足，采取必要的措施，不断提高自身素质，如加强继续教育，学校应给地理教师提供更多的外出的学习机会，甚至是脱产学习的机会；地理教师要不断加强学习，改变其陈旧的教育教学观念，提高地理教育的相关技能水平，在学习、运用多媒体等现代教育技术手段上花功夫，以适应新形势，新课改的要求。3、改革地理测评的评价方式现今农村初中地理测评有两种方式：一是
13、实行全县期末统一考试，学校对地理教师和学生的评价的唯一方式就是：“学生的分数”，这个分数很低，一般平均在十几分，地理教师一般都是“很受领导看不起”，所以，地理教师的积极性无法调动。二是农村初中毕业会考将地理科放在八年级时考，且地理毕业会考成绩不计入初中升学成绩。受传统应试教育影响，学生只要能记住一些重点基础知识，也就能过关，地理教师通过对地理毕业会考试卷的研究，将重点内容在书上“勾”出来，让学生死记硬背，所以，地理教师也很轻松。这极大地伤害了地理教师钻研业务的热情。为此，地理教育的测评的改革势在必行。测评必须关注学生的全面发展；测评要关注学生对知识的获取过程；测评要关注操作性；开放性，描述性的题目；测评也要关注学生的创造性。4、国家和政府要加大财政投入，改善农村初中地理教育的条件。各级各类教育行政部门，要对农村初中地理教育作出规划，争取更多的财政投入改善办学条件，增设地理科必备的基本挂图，模型、多媒体设备等，以便使地理教学水平能不断提高。只有上述问题能得到逐步解决，农村地理教育才能上一个新台阶。2011、5、3
