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1、语文国培作业创新性成果 在这次国培学习中，我对古典文学阅读教学有了新的理解。“阅读与文本对话，也是在与人对话。”从前也在作者简介上做过很多功夫，力图让学生能够知其人，明其文。文章与文人是不能分割的，一次又一次地阅读文章，一次有一次地走进文人，每一次都会有新的体会。每一次理解文人的经历，都会对他的文章有新的体会。 新课标对初中文言文教学的总体要求是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”据此，我们能够把新课标对初中古诗文的学习要求解读为：能借助注释和工具书阅读理解诗文内容，积累古汉语字词句等知识；能整体感知课文大意，品味、感悟古诗文优美的意境，提升人文素养；增强诵读训练，对古代诗词要
2、熟读成诵，在诵读中培养语感。 但是因为古诗文距当今学生的时代太遥远了，现在我们交流又不用文言文，何况古诗文中所涉及的典章制度，社会常识等都与现代社会有着巨大的距离，所以有的学生认为古诗文学了没有用处。第二，因为古诗文与学生熟知的现代口头与书面语有很大差异，学生很难逾越语言文字障碍，课文读不懂，自然产生畏难情绪。第三，古诗文本身缺乏趣味性，学生对其学习就提不起兴趣，但为了应付中考又不得不学习。第四，当前书市上古诗文的注释翻译资料泛滥，学生们几乎人手一册，在这种情况下，学生认为上课听不听都一样，因为资料上都有现成的答案，何必去白费劲。第五，全国各省市中考文言文阅读只占总分的15%左右，并且这局部得
3、分率又很低，所以学生认为学习古诗文是出力不讨好的事。以上诸多原因导致学生对古诗文的学习缺乏浓厚的兴趣，使得我们的初中古诗文教学举步维艰，出现“少、慢、差、费”的现象。 “学生是学习的主体，其主体性（自主性、主动性、创造性）和潜能理应受到充分的尊重并给以充分展示的机会，但受传统教学观点的影响，在我们的教学实践中，学生成为学习主体的问题一直没有得到真正解决。那种先生讲、学生听的格局并未从根本上打破”。当前的初中古诗文课堂教学中，80%的老师都采取 “解词串讲翻译”的大包大揽模式，教师在课堂上唱独角戏，学生则处于被动接受的状态。从重点实词、虚词到一词多义、通假字、古今异义、文言特殊句式，面面俱到。有
4、的老师则每篇文章都逐句给学生翻译好，甚至连古代诗歌也要翻译成现代文，把那些声情并茂的古诗文肢解得支离破碎，枯燥无味。如一位老师讲出师表一文，从写作背景介绍，到逐字逐句的解词、翻译、分析段意，最后总结中心与写作特色。课堂上教师讲得津津有味，眉飞色舞，甚至引经据典，触类旁通，不厌其烦的分析讲解。而学生们与老师密切配合的寥寥无几，或恹恹欲睡，或不堪其烦。由此可见，过度重视串讲分析完全无视了学生的学习主动性，会严重限制学生的想象，养成学生被动接受的不良习惯，以至于没有热情听讲，没兴趣思考，使学生逐步丧失对古诗文学习的兴趣，其结果必然是事倍功半。 我选的文章关雎是诗经开篇的第一章，这是一首优美的爱情诗。
5、我搜集了诗经相关知识以及相关教学反思，还有青少年对于诗歌的感受和对爱情诗的好奇与羞于表达。 在设计终稿里，我加入了对全诗情景的想象朗读，在头脑中再现诗中的情景、情感。这样，学生在读诗时，不在因为是爱情诗而有专注于此，除去爱情的局部，也能从诗中少年身上学习他对美好的追求和向往的精神。而文中表达和描写的内容，学生容易理解，对文章的赏析没有太大的难度，主要是让学生在反复阅读中，品味文中主人公的情感变化，体味和谐优美的韵律。 教学本文，首先应引导学生准确的的朗诵，要求学生读出感情，读出层次；其次应引导学生把握诗经赋比兴的手法加和谐优美的语言，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 课堂教学应以诵读法贯穿
6、始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提升文言文教学效率。 关雎教学目标 1、 学习掌握相关诗经的基本知识。2、 诵读诗歌，体会诗歌蕴含的美的情感，美的意境。3、 把握关雎中赋比兴的艺术表现手法和重章叠句的表达方式。教学重点1、 把握诗歌诵读要点，诵读背诵诗歌2、 感悟诗歌感情，揣摩诗歌语言，学会鉴赏诗歌教学难点品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。教学课时 1课时教学过程一、 导入 子曰：“不学诗，无以言。”这里的“诗”其实指的就是诗经。古人认为经过诗经的教化，能够使人“温柔敦厚”，可见诗经在古人眼中有着极其重要的地
7、位。今天，让我们一起走进诗经，去感知这部国粹。未读诗经，先闻其名。诗经究竟是怎样的一部书，哪位同学为我们介绍介绍？二、 作品链接诗经是我国最早的一部诗歌总集。它收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也叫做“诗三百”。相传孔子曾整理过这些诗并拿来传授弟子，所以后来被尊为儒家的“五经”之一，称为诗经。三大多数：“风”指国风，是各地的民间歌谣；“雅”分为大雅、小雅，大多数是贵族作品；“颂”是宗庙祭祀用的乐歌及史诗。三大表现手法：“赋”，“铺陈其事而直言之者也”叙事和抒情；“比”，“以此物比彼物也”比喻和比拟；“兴”，“先言他物以引起所咏之词也”环境描写，烘托渲染气氛。三、朗读课文，整体
8、感知1、诗经是诗歌的源头，那么大家知道冠于诗经三百篇之首的是哪一首诗吗？生：关雎2、 学生听录音配乐朗读，生字识记。3、 学生自由朗读课文，教师作诵读指导。明确：第一章，舒缓平和；第二、三章，声调应急促，与前后平缓之音有别；第四、五章，要有求而得之的喜悦。4、 学生结合注释，译读全诗。四、 研读全诗，理解文意1、 教师范读。请同学们边听边思考，这首诗写了什么内容？试用简洁的语言概括。描写一个男子追求一位美丽的女子，但又追求不得，深陷相思之苦，难以自拔。2、 男主人公的思想变化过程又是怎样的？（提醒学生结合诗中具体词语来理解）明确：渴望追求忧思烦恼梦中幻想3、 再读关雎，在头脑中再现主人公鲜明生
9、动形象。4、 文中的女子是一个怎样的人？她为什么值得男子如此的追求？（结合诗中具体词句理解）归纳：文静美丽（窈窕），善良贤淑（淑女）、勤劳（左右流之、左右采之、左右芼之），所以，这样的一些性格特点综合起来，才是文中男子思恋她的主要原因。五、 品读全诗，探究特色1、 学生读全诗，体会诗歌在表达上的特点，畅所欲言。2、 在学生回答的基础上，归纳全诗的写作特色。（1） 托物起兴。“兴”对于诗歌中渲染气氛，创造意境起着极大的作用。开头以雎鸠和鸣的情景起兴，是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调。鸟儿的呼唤“关关”，从听觉上触动了诗人的情怀；随声望去“在河之洲”，又从视觉上引起诗人的遐思那“窈窕淑女”真
10、是自己理想的伴侣呀！后文又多次以所爱的人劳动时的优美身姿起兴。（2） 韵律和谐。使用重言（关关）；使用双关（参差）；使用叠韵（窈窕）；使用重章叠句的手法（反复）。3、 再读诗歌，感受一下，“你从 读出来了这首诗的 美”？人物美：采荇女，勤劳善良，心灵手巧，美丽贤淑 男子对爱人的思念，对爱的执着语言美：韵律；重章叠句；用词准确传神意境美：“起兴”手法的使用，营造出美好的气氛。情感美：抒发情感生动细腻，健康明朗，质朴直率。六、 课堂小结 从字里行间，同学们品出了关雎的美。它的魅力远远不止这些。这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于难于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说他“乐而不淫，哀而不伤”，看来被冠于诗经之首名不虚传。美诗如能美读，定能锦上添花，现在我们就在同学们的朗诵中结束这堂课吧！相信很多同学已能背诵了。七、 板书设计 关雎 雎鸠 好逑 窈窕淑女 求之 友之 荇菜 乐之
