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1、_小组合作，评改作文作文教学改革，目前呈现出五彩纷呈的局面。从“快速作文 ” 到 “ 新概念作文 ”，从“趣味作文 ” 到 “ 新思维作文 ” 名目繁多， 说法不一， 体现着作文教学改革的活力与生机。在课程改革的背景下，这场改革显得更加多姿多彩，许多新理念开始进入作文教学当中，许多新实验开始践行，这些都为进一步深化作文教学改革带来了新经验。现将本人进行的“小组合作，评改作文” 教学改革实践的一些做法与思考，整理如下：一、 “ 小组合作，评改作文” 的实践探索“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲， 充
2、分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。” （出自语文新课程标准）学生的写作过程是一个独创性的劳动过程，在此过程中注重提倡“ 自主 ”；作文的批改与评价，不仅涉及学生个体，也涉及到学生与学生、学生与老师之间的关系，因此在进行作文评改的过程中应注重提倡“ 合作与探究 ”。本着这种理念， 我对作文评改这个环节作了以下步骤的改革与实践。作文评改：A）方法：以学习小组为单位，进行小组评改。每小组每次批改一篇作文。小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。精品资料_在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充
3、批阅。B）批阅要求：各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。小组长成员在传阅后，讨论文中问题，适当旁批。讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。总评语要围绕讲评的重点来评价。总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。总评语也提倡有创新意识的评价。总评语写结束后，在评语的右下方写上“ 组阅 ”，另起一行，在其下方书写上日期。C）常用批改符号（略）起步训练1 师生讨论明确批改评价作文的重点。2 教师示范，出示常用的参考性的各类评价词语及句子3 小组自行批改评价作文。自己不批阅自己的作文。4
4、 教师巡视辅导，调控相对活跃的场面。强化训练：1 、小结纠正要使学生养成自主评改作文的习惯，必须对他们的这种自主评改行为进行纠正和强化。纠正的方式有两种：集中纠正（在班级集体的作文讲评时进行纠正，多正面，适当侧面，决精品资料_不反面进行纠正），分散纠正（在小组评改作文时或平时任何时候）。一般情况下，对于班级而言，集中纠正的效果较好；对于学生个体而言，分散的纠正的效果较好。从纠正的内容来说，既有批改方面的，又有评价方面的，大到如何公正地、委婉地评价同学的作文，小到对错批错别字的纠正。2 、强化训练纠正是一种强化，利用小结进行正面的表扬，更是一种强化。这种强化一般放在集中作文讲评时进行。 从时间上
5、来说， 不断的训练与不断的强化行为是始终贯穿在整个作文教学的全部过程的。强化训练的注意点是：在每一次的训练中，教师应根据前面训练的效果及出现的问题，及时调整训练指导方式，及时预防调控在训练过程中可能出现的问题。评改作文训练的时间应不断的缩短，评改的作文的时间可由最初一节课，缩短到半节课，最终达到在15 20 分钟内能批改和初评全班所有作文。逐步放手，减少指导和示范的成分，不断增强学生的自主批改和评价作文的能力，从而能达到无须老师指导，而能自行批改和评价作文的地步。3 、变式训练“小组合作，评改作文” 的训练的形式，不是一层不变的，一般有三种形式，采用何种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及
6、训练的实际情况而定。因为采用变式训练，能保持学生的兴趣度。这三种形式是：先评后改：先选择典型例子，集中讲评，然后分组批改。先改后评：先分组批改，小组推荐佳作，然后集中讲评。在改中评：将集中讲评，放到小组的评改过程中同步进行。精品资料_二、教学实践的效果：1、提高了学生的写作兴趣。经过一年的 “ 小组合作，评改作文” 的训练，学生对此反响强烈，兴趣盎然。经调查统计，对同学互评作文的态度之好，出乎教者的意料。 全班 68 人，有 28.1% 的同学认为 “ 非常好 ” ， 42.1% 的学生认为 “ 不错，应提倡 ” ， 28.1 的人认为 “ 可以这样做，还要改进” ，只有 1 位同学（ 1.8
7、% ）认为 “ 不行 ” ，而这位同学恰恰是新学期转来的，还没有评改过作文。有 85.9% 的学生对写作文比较感兴趣（10.5% 非常感兴趣），远超过一年前的68.4% 。2、初步形成了学生良好的自主评改作文的习惯。经过一年的训练，学生已经形成自主批改和初步评价作文的习惯。从评改目标的确立，到小组批改评价，到集体讨论评价，每堂课都能一气呵成。学生成了主角，课堂争论从无到有，从少到多。教师只作适时引导。三、思考与讨论1、小组分工及责任的再定位所谓 “ 合作 ” 必须有三个条件：有共同的目标任务；分工明确；自主完成共同任务。在教学实践中，小组中的组长的责任明确具体：领任务，组织评改，写总评，交本子
8、。而小组成员的任务不够具体，3 （4）个组员只有共同任务：浏览作文，圈点佳句及错别字，写适量眉批， 讨论。出现了个别学生游离于活动之外的现象。在今后的教学实践中，必须搞好小组分工及责任的再定位。可以从两个方面去考虑：一是在经过一定的训练之后，采用轮流变换组长的方式调动所以学生参与的积极性；二是结合评改内容的细化，以文件表格的形式，将所有组员的任务细化，在实施训练的时候做好记录。2、目标定位与批改内容的细化和灵活化精品资料_作文评价的目标容易定位，可以根据写作训练目标和作文的常规要求来确定评价的主次目标。而每次批改作文要达到什么目标，什么程度，却比较难定位。还有批改内容细化到什么程度才合适，过分
9、细化的批改内容和要求，会不会弱化训练的本质要求，会不会降低学生活动的兴趣， 怎样才能使批改内容灵活化，规范化，这些问题也是今后要思考解决的方向。可以根据每次作文的具体目标和要求，设计出不同的批改评价表来量化、细化评改目标和内容。这些一系列的有关批改内容的表格，应该成体系，应该与作文训练的整体目标一致，应该体现作文批改训练的序列性和层次性。3、评价方式的选择与深入对学生作文的评价，有小组内的相互评价，也有集体评价；有书面评价，也有口头评价；有学生之间的评价，也有教师的评价；有上面所说的作文的常规评价，也有超越上面所谈的广义的评价 （如社会评价）。这些评价方式如何在课堂上有机地选择和合理地使用，如
10、何深入下去， 对教者而言， 又是需要和同行们讨论的。可以设想从时间和空间两个纬度上来拓展和深化作文评价的方式。比如将作文在校园网络上发表、结集出版或推荐发表等，这些可以在很大程度上增加评价方式的选择性，可以极大促进学生写作的兴趣。故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容精品资料_简单、 描写失真的毛病。因此在讲评时， 针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。2. 交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子习作交流在顾及全体学生的同时， 还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中， 可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这种习作交流， 可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。心理学认为，小学生对获得成功
