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1、年轻需要成长一一新文化运动公开课的思考1 用主题描绘新文化运动的特征。学生在初中己学过新文化运动的概况，但不了解兴起的原 因。根据课标的要求（概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响）, 重点确定为新文化运动的背景、内容，难点为新文化运动的影响。本课整合为四个主题：主 题一焕然一新一一新文化运动的兴起：主题二新旧冲突一一新文化运动的背景；主题三除旧 布新一一新文化运动的内容；主题四万彖更新一一新文化运动的影响。每个主题都带新字 既蕴涵着新文化运动的四个特点，也突显了运动的本质。以主题立意的形式整合一节课，学 生学到的不是孤立的历史现象而是完整的历史走向。2. 用细节彰显新文化运
2、动的厚度。教材对新文化运动背景、内容、影响的介绍看似详细，实 质上忽略了很多关键点，如陈独秀为什么会采用思想革命的方式来救中国？新文化运动为什 么既是一场思想革命又是一场文学革命？新文化运动与五四运动有何内在联系？解答这些问 题是深化教学的第一步，也是理解新文化运动的基础。此外，比较各版本的教材后发现，人 教版新文化运动与马克思主义的传播中有11处提到新青年（含青年杂志三处）一 词，岳麓版新文化运动先后有18处提到此词（含青年杂志三处），因此，本课选取新青年杂志第一期的封面以及发刊词，介绍了法文字母LAJEUNESSE（青年）的内涵和 封面人物卡内基，既从宏观上引出新文化运动的背景，又从微观上
3、帮助学生理解陈独秀办杂 志的初衷一一借思想文化改变知识分子以解决中国的内忧外患。此外，这些补充内容也为学 生理解陈独秀为何首倡民主与科学以及新文化运动的性质奠定基础。3. 用史料创设新文化运动的情境。史料是了解历史的主要来源，引用史料不仅可以增加历史 的真实感，还有利于培养学生阅读材料的能力。本课通过史料创设特定的历史情境拉近学生 与新文化运动的距离。例如，在导入新课时，运用1915年前北京人学上课礼的材料，将学 生带入20世纪初的历史氛|韦|,激发学生的求知欲。“主题三除旧布新一一新文化运动的内容 运用三则史料展示20世纪初国人之灵魂，使学生深切体验20世纪初国人的病态，感悟中 国为什么会掀
4、起一场思想文化运动。二、教学反思1教学设计存在的问题。本课在讲授新文化运动内容时关注的知识点过多，显得比较分散， 导致学生抓不住“三个提倡之间的关系，应该只详细讲解一个提倡。比如20世纪初国民之 灵魂着重分析张家媳妇和李家儿子的故事S来说明20世纪初国民的传统思想根深蒂固， 进而引出新文化运动为何提倡新道德反对旧道德，通过对比，学生更能深刻认识新旧道德 的内涵。将提倡新道德反对旧道德讲透，学生照此思路可以迁移到其他俩个提倡，如此 一来，教学中心突出，内容深化，教学环节比原来更加流畅。2.上课过程中出现的问题。本节课容量人，时间紧，讲授“主题四万彖更新一一新文化运动的 影响很匆忙，无法有效地突破
5、难点，让听课老师感觉课堂头重脚轻，不能面面俱到而忽略了 突破重点难点的方法和效果。短短的40分钟，必须有重点，有中心，有所为，有所不为。3教学中的成功之处。教育家杜威认为：学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。本 课比较成功地运用”北大上课礼、油画北人的钟声20世纪初国人之灵魂等史料创设 出新文化运动的情境。踝堂教学表明，学生很快进入学习状态，把新文化运动置于具体的历 史语境之中加以审视。此外，通过这些史料及图片学生还会感受到历史学科的魅力，不仅仅 在于对客观资料的了解和掌握，也在于从不同的角度看问题，发现细节的闪光处。教学成功 与否，重要的是看教学是否真的为学生服务，学生的学习是否真的有效
6、，思维的深度是否真 的达到。本课设计的问题具有较强的发散性和思考力度，如为什么新文化运动用相对激进的 方式塑造公民意识，为什么说新文化运动是情绪主义的产物。这些问题极人调动学生的参 与性，刺激学生的思维，他们各抒己见，营造良好的探究氛怜I。4本次公开课的收获。年轻教师上公开课既是挑战又是一次成长的机会。备课是一个痛并快 乐的过程。教材由于受字数的限制，往往把一些具体的历史史实变成枯燥乏味的术语。想要 历史课生动，教师必须吃透教材.挖掘教学价值，创造性地处理教与学的关系。通过查阅许 多论文.著作、视频还有一手史料，对关键的历史人物、情节、场景等作一些合理的细节补 充，一方面提高学生学习历史的积极
7、性和主动性，另一方面加深课堂的深度，锻炼学生的历 史思维能力。课堂上随时可能发生一些事先没有预料到的“意外。这要求教师要有更加充足 的知识储备。创意决定课的高度，灵魂决定课的厚度。课本在表述上缺少一个统摄性的灵魂, 就像一堆散落的零件没有主轴一样，教师必须对教材内容作科学、合理、适度的整合。评课 是一个感动的过程。教研组的各位老师在百忙之中抽空莅临指导，亳无保留地给出改正意见 和传授教学经验，帮助年轻老师更快地成长。年轻需要成长，成长中不可能没有错误，能及时发现错误，纠正错误，是一件很有意义的事。 历史教学的生命力源于充满智慧、善于思考、勇于实践的探究。新一轮的课程改革即将到来, 年轻的我们必然会从探究、挑战中获得乐趣、感悟和成功。
