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1、?只有一个地球?教学反思三各位领导、老师们：大家好！非常感谢给我提供这样一个锻炼和学习的时机。说句实话 ,自接到这个任务之后 ,我心里一直在打鼓。因为借班上课 ,面对一群自己一点儿都不熟悉的学生 ,想上一节好课 ,我还没有这么大把握。?只有一个地球?是十一册第三组的一篇科学知识说明文。我们生活在地球上 ,可是许多人对地球了解甚少 ,不注意保护它 ,这篇课文就告诉我们这个地球是怎样的、我们应该怎样对待它两个问题。文章虽然只是科学小品文 ,可却洋溢着作者滚烫的情感 ,为地球的现状而沉重 ,为地球的命运而担忧 ,为地球的遭遇而愤慨 ,为地球的前途而呐喊。教学时 ,只有紧扣这种人文环境 ,才能把学生内
2、心最美好的东西激发出来 ,同时 ,也使他们的语言丰富起来。课前 ,结合新课程理念 ,经过反复的思索 ,我给这节课定了一个指导思想：教师只是一个引导者、促进者、合作者的角色 ,重在引导学生自主学习、掌握方法。因此 ,我精心设计了如下教学步骤：一是速读课文、初步感知课文内容；二是集体交流读书心得 ,引导感情精读最打动自己心弦的段落 ,教师抓住重点 ,适时点拔 ,引导突破难点；三是引导学生将自己的独特感受用一两句话写下来 ,以内外文本。上课时 ,结合课文和学生实际 ,我努力表达以下教学理念：一、做平等的合作者。课堂上 ,我全身心融入到学生中去 ,与学生一起交流、一起活动 ,真正充当一个平等的合作者
3、,学生学习活动的参与者 ,与学生一起共建一个快乐、和谐、开展的课堂气氛。二、摒弃烦讲冗析、环环紧扣的教法 ,真正表达学生自主学习的特点。整篇课文我只提了“读了这篇课文 ,你的心情怎样？这个问题贯串课堂始终 ,它直接触动了学生的情感 ,把学生的内心感受全部引发出来 ,起到牵一发而动全篇的效果。这个问题的空间很大 ,学生完全可以展开自己的想象 ,用自己的心灵去体会 ,真正当家做主。三、表达以读代讲的特点。我把大量的时间都让给学生 ,让学生自己去研读、去品味、自理解、去感受、去跟文本进行个性化的对话 ,我只在必要时给予启发或点拨 ,努力表达以读为本 ,以读悟情这一阅读教学读的本质特征。四、以感情为主
4、线构筑对话的流程 ,努力防止常识课的嫌疑。语文课中“知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标的融合 ,感情是一个不错的平台 ,俗话说动人心者 ,莫不动于情 ,课堂上的40分钟是教师激情燃烧的岁月 ,教师教学不仅要重视知识的传授 ,还应重视学生的情感活动。因此在课堂上 ,我一方面努力让自己的语言充满美感 ,让优美的语言传达语文的美丽 ,使学生自己与语文殿堂更接近；另一方面 ,通过充满强烈抒情色彩的导语创设情境 ,使学生沉浸在对地球真挚的爱和对人类的忧患这种美好的情感之中。五、对课文语言进行必要的咬文嚼字和字斟句酌 ,努力烹制出一堂语文味十足的课。如“生态灾难一词 ,虽然平平淡淡 ,貌不
5、惊人 ,但却写尽了“只有一个地球的全部忧患和震憾 ,如果不加品味 ,其中的信息、形象、情感、意蕴难以生成 ,怎么品味？我先是让学生说说自己了解的某种生态灾难 ,然后声情并茂的朗读每天发生在我们地球上的污染数据 ,激起学生的情感共鸣 ,让字、词、句、篇将语文和人文牢牢地粘在一起 ,还有最后设计让学生动手写感受的环节 ,以促进学生将课文语言内化 ,提高语言实践能力。因为新课标指出：语文是一门综合性的学科 ,不能因为强调了人文性 ,就淹没了工具性；也不能重视了工具性而放弃人文性。语言文字是文化载体 ,在教学过程中 ,只有让学生触摸语言、感受语文、使用语言 ,才能加深学生对文本的理解和感悟 ,从而使情感受到熏陶 ,获得思想启迪 ,享受审美乐趣。40分钟的时间转瞬就过去了 ,长长地舒了一口气后 ,我的心却怎么也轻松不起来。尽管在上课之前对各种可能出现的情况都做了十分详尽的预设 ,尽管很想在一堂课中把各种新的思想、新的理念融注进去 ,可真正面对起课堂上的生成因素 ,我还是举步难艰 ,效果不如人意 ,还望诸位提出珍贵的批评意见 ,以相互促进 ,共同提高。谢谢大家！ /
