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1、一、主编介绍程智，广州大学教育学院教育信息技术系教师，1988年毕业于北京师范大学物 理系。目前执教的课程有：现代教育技术、电子技术、计算机网络。目前从事教育 技术基本理论、计算机网络、电子技术方面的研究和教学工作。二、撰写背景及意义一方面：21世纪是一个信息时代，也是一个数字时代，信息技术的高速发 展，直接影响着人们的生活方式和工作方式，也深刻地改变人类的教育方式、 学习方式、乃至思维方式。人们对高质量的教育充满了期待与希望，而高质理 的教育需要高质量的教师，另一方面：随着基础教育新课程的改革与实施，对教师的专业发展提出了 内在的要求，对教师的教育观点和教育行为提出了全面深刻的挑战，它要求教
2、 师反思、完善甚至转变许多习以为常的教学方式、教学行为以及潜伏在教学方 式、教学行为后面的教学思想、观念。第三，在教育信息化给教育发展带来巨大的机遇的前提下，现代教育技术 为教师专业发展提供了非常有利的物质条件。第四，国家中长期教育改革发展规划纲要将加快教育信息化作为六大保 障措施之一专列一章，并且设计了国家教育信息化项目：一是加快教育信息基 础设施建设，二是加强优质教育资源开发与应用，三是构建国家教育管理信息 系统。开展网络支持下的多媒体技术广泛应用于课堂支持网络环境下学生开展自主学习、合作学习、探究性学习、培养学生创 新能力形成网络支持下的集培训、备课、教研和交流为一体的教师专业成长体系
3、搭建学校、教师、学生、家长、社会交流的平台 加快学校现代化教育教学管理进程 基于以上几点，我们今天一起来学习现代教育技术与教师专业发展。三、本书主要内容 第一：介绍现代教育技术与教师专业发展的基本理论，以及现代教育技术 促进教师发展的一般模式第二：对白板类媒体、数字类媒体、计算机网络类媒体在教师专业发展中 的应用进行介绍第三：现代教育技术与教师专业发展的关系，以及现代教育技术促进教师 专业情感的发展做一下介绍。第一部分一、现代教育技术 现代教育技术在教育教学中有着重要的应用价值，目前广泛应用于课堂教 学，远程教学、专业培训等领域，在教师的专业发展中也起着重要作用， 对于现代教育技术，人们有着不
4、同理解，以下是几个比较典型的定义：（一）美国教育技术协会定义1. 教育技术是这样一个领域，在这个领域中通过对所有学习资源进行系统识别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理来促进人类的学习。（1972）2. 教育技术是一个复杂的、整合的过程，涉及人、步骤、观念、设备及组 织，它涉及人类学习的各个方面。（1977）3. 教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、 管理和评价理伦与实践。（1994）4. 教育技术是通过创造、使用、管理的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践（2005）1972 年定义重点是对所有学习资源进行系统的开发和利用，强调
5、学习资源 促进人类学习方面的重要性。1977 年的定义似乎发现了教育技术研究对象的复 杂性，强调教育技术涉及人类学习的各个方面。1994 年定义强调了理伦与实践 的意义。2005 年强调了创造和伦理道德的实践，这意味着教育技术研究不再是 一种简单的技术工作，通过教育技术可以创造出新的教育教学模式，同时对符 合道德伦理也样作了要求，特别是在当今网络时代。（二）南国农定义1. 电化教育就是运用现代教育媒体，并与传统教育媒体相结合，传递教育 信息，以实现教育最优化（1985）2. 电化教育，就是在现代教育思想、理论指导下，主要运用现代教育技术 进行教育活动，以实现教育过程最优化南国农两个定义，强调了
6、现代教育思想的指导。（三）肖树兹定义、李克东定义 综上所述的各种定义，因内现代教育技术与国外的教育技术在发展历程上 有所区别，但是在研究的范围基本上是相同的（教育技术与教学理论、学习理 论及现代教育媒体应用有关的内容）（四）从教师专业发展角度给出一个定义 现代教育技术是指在教育理伦的指导下，将信息技术创造性地整合于教育 过程之中，以促进学习者的成长和教师的专业发展。定义强调三点：第一：离不开教育理论指导（教学理伦、学习理伦、教学设计理伦、信息 技术与课程整合理伦等）第二：信息技术与教育过程创造性的整合。（创造性整合意味着信息技术在教育教学过程中的应用，可以创造出更多新的教育教学模式） 第三：现
7、代教育技术能促进学生的学习，同样也可以促进教师专业发展。二、现代教育技术的应用1. 在教师专业发展中的应用 教育部：教育技术培训促进中小学生教师专业化发展 山东省暑期远程培训海南省的成长博客2. 在教学过程中的应用 教师主导教学模式：使用现代教育技术在教师的教学方式、教学内容呈现 方式、学生学习方式有了很大的改变。以学习者为中心的个别化学习模式：学习者为中心，教师、教学媒体都成 为学习资源基于问题的探究学习模式：利用现代技术为学习者提供一种探究和知识建 构的环境。远程教学模式：利用现代技术进行学习，农远工程3. 在教学管理中的应用 教务管理系统、教职工办公系统、图书管理系统、科研管理系统、后期
8、设 备管理系统等等。三、现代教育媒体1. 是指在教育中应用的媒体，基于现代的声学技术、光学技术、电子技术 计算机技术等发展起来的教育媒体。现代教育媒体起到教与学之间的媒介作用2. 分类：根据不同的角度可以有不同的分类：从感观：视觉媒体、听觉媒体、视听媒体三种 从技术：光学投影技术、电声技术、电视技术、计算机技术等 从信号传播：模拟信号媒体、数字信号媒体 本书是按功能来分，可分为以下四类：白板投影类媒体数字音频类媒体数字图像视频类媒休 计算机网络类媒体3. 现代教育媒体的特点（1）丰富的表现力（2）强大的再现能力（3）多样化的信息传播渠道（4）灵活的交互能力（5）便捷的使用性4. 现代教育媒体的
9、作用（1）促进教师专业化发展（2）促进学生的成长（3）促进教学手段、方式、方法的变革（4）促进教学内容的改革（5）促进学校的社会的联系（6）促进教育管理的现代化四、教师专业发展定义 教师专业发展是利用所有的技术、资源来构建专业成长的环境，在该环境 中，教师可以进行知识建构，创造性地获取专业技能，提升自身需求层次，实 现阶段性、跨越性的专业成长。特点：（1）在教师专业发展的过程中，所有的技术和资源都是可以利用的（2）有了环境，知识才能自主建构，创造性地获技能的效率也会提高（3）说明了教师专业发展的三个方面：知识构建、创造性地获取专来技能、 提升自身需求教师专业发展的重点： 教师专业化发展的重点不
10、在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业 品质。教师的专业基础知识主要由所教学科知识和教育专业知识组成。是一种需要 通过教学实践，学以致用，转化为能力才有用的知识。教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。教师的专业能力更依赖于 在教学过程长期跌打滚翻积累的教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分。教师的专业品质比专业知识与专业能力更抽象，但它是教师专业化发展的 原动力，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度。五、教师专业化发展与教师专业化相关概念的区别1. 教师专业化发展与教师专业化 教师专业化发展强调的是一个过程，且是一个终身过程，强调“发展”，而 教师专业化强调的似乎是一个职
11、业，同医生、律师一样的职业。2. 教师专业发展与教师培训教师培训和教师专业发展也不是一个概念，教师培训是教师专业发展的手 段之一，教师培训注重知识的传授和教学技术的训练，而教师专业发展除包含教师培训的内容外，还有许多新的教师专业发展的方法，如校本教研、远程培训等3. 教师专业发展与教师教育 教师专业发展也不等同于教师教育，教师教育包含教师的职前教育和在职 教育，而教师专业发展主要集中的教师在职阶段。六、教师专业发展方法 传统的教师专业发展方法：通常采用教师培训等形式，如继续教育、专家 讲座等等。现在的教师专业发展方法：采用校本的方式来进行，采用这种方式，教师 的专业发展活动与教师的日常教学活动
12、能紧密的结合在一起。教师个人的自我反思要素现在一系列证明有效的方法有：1. 案例学习：在教师专业发展中，通过一些典型案例来学习，这些案例中 包含教学实践中各样各样的问题和典型事件。这些问题和事件有助于教师专业 发展。2. 课程学习：通过课程学习，可以掌握更加系统化的知识。3. 辅导训练：有经验的专家或教师直接对教师进行辅导、训练，4. 教学反思：教师对已有的教学经验做一个系统的分析总结，以更好的进 行知识的建构，使教师的能力提升到另一个层次。5. 自主发展：在信息化条件下，特别是计算机网络普及的情况下，自主学 习成为教师专业发展的一条重要途径。6. 行动研究：是为了解决教学实践中问题而采用的一
13、种探究和反思的方法 步骤：第一：确定教学中要解决的问题，第二：制定行动计划，第三：进 行充分的探究、交流，第四：进行反思研究过程。7. 同伴互助：同伴互助使教师专业发展不再是一个人的事情，而是学校和 集体的事情，可以取长补短，共同发展。8. 跨专业发展：教师除了掌握教育教学知识、教学技能、还要掌握不同学 科的知识。9. 参与学校管理：能参与学校管理，对一些规划、相关政策了解的更深， 教师的专业发展效率会更高。10. 专业引领：通过专家或有经验的教师带领从事教学实践工作，进教学实 践探索与研究。七、现代教育技术对教师专业发展的促进作用1. 现代教育技术是教育改革的突破口2. 教师专业发展离不开教
14、育技术3. 信息技术的应用构建出多样化的教师专业模式八、现代教育技术条件下教师专业发展模式1. 基于现代教育技术应用的校本应用发展校本培训：教师的专业发展可以更好的与教师日常教学结合在一起，更加 适合教师的实际情况。基于微型教学的教学技能培训模式、基于现代教育技术的校本培训模式、 基本校园网的远程评价模式、基于多媒体网络教师的理论知识模式、基于数字 化资源的校本教学研究模式、基于网络教学管理的专业发展模式2. 基于互联网的专业发展基于网络教学平台的专业发展模式、基于互联网的专业引领模式、基于虚 拟社区的学习共同体模式、基于互联网的自主学习模式、基于互联网的研究模 式、基于互联网的交流合作模式、
15、基于互联网的专业发展反思模式、基于互联 网的案例分析模式、基于移动学习的教师发展专业模式3. 基于现代教育技术应用的校外发展校外培训和专家讲座、学位课程模式、访问学者模式、旅游模式九、教育技术的基本理论1. 学习理论行为主义理论：认知学习理论：通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论。 认为人的认知过程是一个主动地寻找信息，接受信息，并在一定的信息结 构中进行加工的过程。建构主义学习理论：是认知学习理论的分支，强调人的经验的重要情，人 的学习过程就是一个知识建构的过程。人本主义学习理论：强调人的情感发展与完善。 连接主义学习理论：是认知学习理伦的分支，强调的神经网络的相互连接 功能。2. 视听教学理论是多媒体教学的理伦基础，最有名的是戴尔的经验之塔理伦分为三个层次一是做的经验层次二是替代经验层次三是抽象经验层次对于教学指导：一是教学应用具体着手、二是学习应最终上升到抽象的经 验层次，三是学习者由具体到抽象有一定困难，应适用使用替代经验补充。3. 信息技术与课程整合和教学设计理论 信息技术与课程整合就是将信息技术有效地应用到教学过程中去，使信息 技术成为课程的要素之一，摆脱教学辅助工具的角色，成为整个课程不可分割 的一部分。其核心是：处理好信息技术与课程其它要素之间的关系，不应信息技术与 课程
