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1、燕子教学反思自己是唱着小燕子长大的，燕子这篇课文更是熟悉的不能再熟悉了，经过了这么多改革，它还是被留了下来，证明还是一篇经典课文，怎么教呢？当年我的老师是怎么教我的已经没有印象了！我又会给我的学生什么样的感受呢？对于开学的第一节课我自己很重视，想给孩子们耳目一新的感觉。于是从字词到标点，从表达方式到生字书写我都作乐精心的准备，万事俱备只东风了。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子可爱的外形，飞行的轻快、休息时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间流露出了对春天的喜爱和燕子的喜爱之情。我在教学中作了以下一些尝试：1、充分突现学生的主体地位，促进教学的自主性：在本课教学中，能做到尊重学生、信任学生，尽可
2、能地创设条件，提供了各种吸引学生个体学习、自主参与的机会。如：在观赏了春天美景以后，让学生说说自己的感受，并通过自学的方式，从文中找到反映春天烂漫的词句，通过朗读来感悟到春天的美丽和充满的勃勃生机。在学生学习第二段课文时，让学生自己来说说你是从哪儿看出燕子飞行的轻快的？并把自己的感受读出来。这样，学生就能比较灵活地说出自己独特的见解，有利于学生个性的展示。2、不断丰富学生想象，链接生活实际，促进学生的语言积累：人们常说，文学作品源于生活，而又高于生活。这篇课文是有名的散文，要读懂它，必须要与生活联系起来学，才能学得灵活，觉得透彻。如：在理解 “赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感受，再
3、想想课文中是说谁赶集？为什么这样说呢？学生通过与生活联系，一下子就明白了春天花开之多，给人以热闹的感觉。在学生观赏了春天美景之后，让学生根据自己已有的知识，谈谈你还可以用哪些词语来赞美春天；在让学生感受春风、春雨的柔美和燕子的活泼可爱时，让学生联系已学到的一些古诗词来说说。学生的思路一下子就打开了。学生说出了：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“细雨鱼儿出，微风燕子斜”、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”等优美的诗句。这样不仅拓展了课堂的教学，更进一步丰富了学生对语言文字的积累，也激发了学生对祖国语言的热爱。课文重点段落
4、是写燕子飞行和憩息的两段文字，如何体现新课标理念，在语文教学中唤起情感的共鸣，最后一自然段我是这样进行教学的： 师：蔚蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，远远望去这多像五线谱啊。小燕子飞倦了落在电线上休息了师：你们看，它们慢慢地闭上了眼睛，正做着快乐的梦呢。你们猜猜看，它们梦到了什么呢？学生1：它们梦到了美丽的春天，柳树绿了，桃花红了学生2：它们梦到了自己从南方飞到这儿时所经历的困难学生3：燕子宝宝梦到了，妈妈刚才是怎样教自己捉虫的语文课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
5、”这就是要求我们在教学中，要培养学生的创新能力，寓创新能力的培养于语文基础知识的教学中。在这一教学片断中，我给学生提供了自由想像、独立思考的空间和机会，唤起学生与作者与文本情感的共鸣，在教学中我并不抹杀学生个性化的见解，而是让学生展开与文本的对话。我让学生想像落在电线上休息的燕子会做怎样的梦。俄国教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想像是伟大智慧不缺少的属性。”在人的智力的活动中，想像占有十分重要的地位。以前，我在教这一自然段时，学生往往想像燕子谱的就是赞美春天的歌。而这次在教学时，我让学生多次与文本对话，鼓励学生联系生活、联系已学知识、联系已学课文，充分发挥想像。不难看出，在这一教学片断中，学生
6、的创造性思维得到了很好的锻炼和发展。学生有书写障碍怎么办？ 在我们的认知里，不会写的是能力问题，而不写作业的绝对是态度问题。而对这一类学生我们是怒其不争的同时又有些厌恶的，偶尔会发出这样的感叹：“现在的学生怎么这么懒呢？” 也许，有一部分学生真的很懒，但很多学生都有一些学习障碍，并不能让我们以一个“懒”字遮盖住我们的无能。是的，我得承认自己没有这样的能力，我甚至无法发现他们究竟是怎样的学习障碍，我只能以自己的努力一点一点地帮助他们。至于最后的结果，谁知道呢？但，我相信只要他们在进步，最终会离开我自己也能努力前行吧！ 小苗，一个山区的孩子，虎头虎脑的，有些憨实，问起他什么总会眯着眼羞涩地一笑。他
7、的父母都是农民，父亲在外卖保险，算是村子里的能人，写了一手漂亮的字。我从一年级起教小苗的。拼音部分写的作业不多，我没有在意。渐渐地，我就发现他的作业总有些慢吞吞，于是我有意识地减少他的作业量，偶尔我会在教室等他写完作业再放他离开。我想不能让孩子在起跑线上就掉队吧。在我的严密监督之下，小苗的一年级险险地过关了，成绩不算很好，也不算很差。写作业慢的原因，我思考了一下，认为是他注意力不集中，有段时间还查了查感统失调综合症。但我实在不知道该如何确定他是哪种原因。 二年级，要学的字成倍增加，学生们很吃力，当然也锻炼了他们。而我们两班合为一班，班级人数的增多让我也很吃力，当然也锻炼了我。但是，对小苗或者还
8、有几个学生我无法再像以前一样看着他们完成作业了。后来，他们的作业有时是没完成的，我有些担心，但没有多余的时间去折腾他们，也实在不忍心把他们的休息时间也占用了。毕竟，快乐的童年回忆是那些知识所无法填满的。我纵容了自己，也纵容了他。于是，付出与回报成正比，他原本就很难掌握的字崩溃了，提写20个字能对4个还算是很努力的结果了。说实话，我很吃惊，他就算反应较慢，这也太离谱了。何况，数学老师说他的成绩还可以，不算太好但也不错。而他写的字很显然是不太协调的，与他爸爸的字简直没法比。我想他的家人看到他这样的字也有些不能接受吧。 我自然不想他的字再如此错下去，老师们不是常说吗“字都不会写还会做什么？”我该怎样
9、帮助他呢？他的症结到底在哪呢？注意力不集中？手眼不协调？感统失调？我不知道，但我会最笨但有效的办法。事实上字的记忆书写也是来不得半点虚假，必须脚踏实地一点一点来记。这也是有些学生，尤其是所谓的“懒”学生语文学不会尤其是字写不好的原因吧。我在他每天上自习课的时候，单独给他提写，每课一次，每次错误的他再写，我再提，直到这一课他全部能听写正确。就这样，我给他提了十几课，他逐渐地能够对的多一些，一课的字词他能在两次后全部记住了。看着他的羞涩的笑，我想他是高兴的吧。但是，这样挤时间，真的会有用吗？还是很累的，因为我毕竟不是只有他一个学生。他现在对字的畏难情绪减少了些，但学习的动力还远远不够，尤其是自己学
10、习。于是，我找了个学生来做我这份任务，算是让自己喘口气。 后来，我又检查了他前面提过的字。大家猜猜结果？我有些欣慰又有些难过。这么说吧，20个字他现在能对6个左右，比原来是进步了，但我给他提字时可都过关了啊。我郁闷极了！不是没想过遗忘规律，可人家写字他也写了啊，怎么就不储存呢？说实在的挺老实的一个孩子，原来虽然慢但他从来不少作业除非我说了。但现在他不想写了，谁都可以理解看不到希望的努力太难坚持，何况他只是个孩子。但我该怎么办呢？继续下去吗？我尝试给他家里人发信息让他们也在家里给他提写，还试着让他们做做感统失调的康复训练。但回音却很少，或者家里人也很忙，还很宠他，拗不过他吧。 面对这种情况，我不
11、知道自己究竟能够坚持多久，我很想不放弃不抛弃，但我的精力也很有限，另外五十多个也需要我去关注。他的字依然很脏，我依然会努力去尝试，但我也看不到前方到达的会有多远，尽管我会微笑着告诉他每学一点都是进步，离目标更近一步。或者，这也是我的心理支撑点吧！正视学生，真正平等对话 见过很皮的学生吧，没见过这样皮的。小常同学实在是很颠覆我对学生的印象。他又偷吃别人东西了，我有点愤怒了。为什么呢？班主任找他谈话的印象还在昨天，他答应得很好啊！这才一天不到，重犯了？我是多想说些难听话啊，那些话到了嘴边又憋了回去。 我在课堂上没有多说，心里想：“下课再与你算账。” 下课了，我带着他找了个安静的地方，我坐在他的旁边
12、准备跟他谈谈心。学生出现错误时，我们该怎样帮助他们改正，暴风骤雨自然需要，和风细雨也一定得有。关键是要把握着度的问题。我看着他的眼睛说：“我很讨厌你这样做。”开门见山，表达自己心中真正的想法。很多老师爱先表扬再批评，有个心理学家却说先批评再表扬心理的接受会更容易。我相信了这种说法。或者说我愿意让他知道我重视他，关注他。也在另一本书上看过大人和孩子之间天生会有隔阂，所以要告诉孩子你真正的看法。这样他们才会觉得你与他们站在同一条线看问题，而不是在指点。 我继续说：“你很聪明，那你分析一下得失吧。”他把头低下不肯抬起，我只好自己分析了：“你得到了你想要的食品，你失去的是同学们的信任，以后再有人丢东西
13、会赖在你头上。你失去了朋友，同学们会因为你老是犯错而疏远你的。就连老师都讨厌你的话，你觉得吃那么点东西划算吗？”他摇了摇头还是不肯抬头。 我继续说教：“抬起头看着我，我希望你不要让我讨厌你，因为知错能改善莫大焉。你能改的是吗？何况老师觉得你很勤快，学习也不错，不要把自己的优点丢掉哦！可别缺点还没改，优点也没了，那不是赔大了吗？”他看看我，略有些羞涩地笑了。最近，他的学习兴趣很低，我要给他甜枣吃夸他学习不错，也要告诉他别让自己变得一个优点也没有会更惨。这样做的目的是让他觉得自己有优点被老师看到，会努力保持。而我们可以从这个优点出发再延伸到他的缺点的改造上。 革命尚未成功，同志仍需努力。立地成佛的
14、事毕竟只是个传说，我们的学生不可能只凭你三言两语就改得彻底。不过，在面对他们的错误的时候，我们一定要明确我们的立场，并且明白的告诉他们。同时与他们一起去分析，引导他们去认识自己的错误导致的后果。现在的孩子很多都有点漠视老师，所以我们在真心真意的同时，也要有一点老师的架势。就算我们在与他们闲聊，也要有意识地穿插自己的意见。作为学生的引导者，绝对不能过于随意地与学生聊天，更不要随意承诺学生。小心学生抓住你的小辫子，你可就得不偿失了。 现在，他的毛病依然不少，但我想他应该在那次谈话中分析了利弊，犯错显然少了。于永正老师课堂节选欣赏于永正老师的课堂值得我们去学习和借鉴，这是我从心底里赞同的。至于我们能
15、够学习多少，能够把多少融入到我们的课堂中就要看个人的理解和运用了。现将于老师的一些课堂实录节选下来与大家共赏。一、巧妙的开头于老师给人的感觉是大气而平实的。课堂的开始是抓住学生的一个关键，看他是如何在平实中迅速抓住学生的心的。狐狸和乌鸦师：小朋友，人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手又动脑，才能有创造。大脑不但会思考还会想象。说完，板书：狐狸。读读这两个字。生齐读。你 读了这两个字脑子里立刻出现了什么？生：我立刻想到了狐狸的样子。师：你想到的狐狸是什么样子？众生答。生：我想到的是这只狐狸正跟在老虎后面吓唬兔子斑马和小鹿呢！师：你听过狐假虎威的故事吗？生：我看过。师：小朋友你们说的这些就是想象。转身板书：乌鸦师:看到乌鸦二字，你脑子里出现了乌鸦的样子吗/生：它叫得很难听，一身乌黑的羽毛。师：它叫的声音很难听，那是天生的，是嗓子不好，不是感冒造成的。(笑声)生：看到乌鸦，我想起了奶奶说的：乌鸦叫没好声，不是下雨就刮风。师：乌鸦还会预报天气？我们一年级的时候学过一篇课文叫什么来着？生：我马上想到了乌鸦喝水的故事。师：乌鸦多聪明啊，多会动脑筋啊！（至此狐狸与乌鸦的形象已在学生的脑海中形成。乌鸦喝水的故事是一个点睛之笔，为了反衬后面乌鸦的虚荣做了很好
