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1、利用多媒体网络教学 培养学生创新思维二十一世纪是知识爆炸的时代，学校传授的知识极其有限，学生在学校学到的数学知识也是有限的，教师传授的仅仅只是思想方法和学习方法。因此，教师如何利用多媒体网络教学，教会学生终身受益的学习方法，培养学生的创新能力，就要充分有效地发挥教师的主导作用、学生的主体作用和多媒体优化教学的辅助教学，这样才能使学生充分感受情景，在情景中发现问题、提出问题、解决问题，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而来培养学生的创新思维。一、利用多媒体教学情景，激发学生创新思维创设情景，利用现代教育技术来调动学生的好奇心，为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤
2、纷、声像同步，能动能静的教学情景。再根据教学内容的特点，结合声、色、图、文等多种媒体创设情景，让学生从上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的教学境界，变学生“要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维。例如，教学统计这课时，课的伊始，教师向学生明确提出学习任务制作旅行统计表，然后让学生分小组上网开始查找旅游资源。网上的资源丰富多彩，图文并茂，形声兼备，学生就可以轻松自如地在信息海洋中冲浪。许多学生在互联网上查阅各旅游区和旅游社的信息，了解相关的费用、时间及行程等。然后将自己收集到的资料汇编，制成统计表，在小组内讨论交流。再根据自己的家庭承受能力，选择合适的交通工具、价格、旅游路线。最后由小组长在
3、全班汇报，师生互评，评选出最受欢迎的统计表和最佳的旅游路线，并在校园网上发布，出色地完成了课堂任务。这取之不尽，用之不竭的信息资源对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响，打破了以前教师*一本教参上课，学生凭一本教材听课的局面，为我们学习开辟了一个广阔的天地，这是教的一种突破，也是学的一种突破，既体现了教学内容的时代性，也促进了学生个性化发展，更是培养学生的创新思维。二、利用多媒体进行新知内化，诱发学生的创新思维教师在新授时，精心设计好学生主动获取知识的学习过程，充分运用教具、电教媒体等教学手段模拟演示，突出实际操作过程，让学生直观感知、动手操作，使新知由难变易，由抽象变具体。教师把握时机
4、恰当提问、适当点拨，变学生“学会知识”为“会学知识”，诱发学生的创新思维。例如：在平面几何中讲解三角形全等有关知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，便于学生切实理解。又如：在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体认识和面积、体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说和优美音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。动画模拟不但能彻
5、底改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习能动主观性，化被动为主动，产生特有教学效果，也提高了学生的创新思维。三、利用多媒体引申知识迁移，激发学生的创新思维启发学生加强对所学知识的纵横联系，提出没有弄明白的问题，或进行有独特见解的思维活动。学完新知后，精心组织学生围绕新知内容展开讨论、大胆质疑，把所学的知识引申、深化学生的参与程度，借助多媒体信息量大的特点增加课堂度，缩短返回时间，吸引学生的注意力，让学生在动静中悟出理，变学生“被动学”为“主动学”，激发学生的创新思维。如教学“圆的认识”这一新知后，教师利用计算机“出”了一题：你能用今天学习的知识，说明汽车的车
6、轮为什么要做成圆的吗？多媒体演示：小猴坐着车轮是方形和椭圆形的车行走，会产生颠簸的现象。这时，教师引导学生讨论：猴子为什么感觉颠簸？有学生回答：因为车轮是方的，有棱有角。多媒体继续演示：猴子坐在车轮是圆形的车上行走，却十分平稳的现象。“这又是为么”？教师的提问激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识进行回答：因为在同一圆里所有半径都相等。车轮做成圆形的，在滚动时，车轴到地面的距离可以始终保持不变，这样车子在前进时，就会保持平衡，所以车轮要做成圆的。通过多次演示，反复刺激，激活了学生潜能思维。这样的教学，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活
7、中的实际问题，学生思维很容易激活，自然会产生学习兴趣，探索求知的欲望油然而生，从而激发了学生的创新思维。四、利用多媒体优化巩固与应用，强化学生的创造思维在巩固新知识和运用知识解决问题时，使学生在巩固和运用知识的过程中拓展思路、发展智能，并利用多媒体的动画效果设计练习时围绕理解新知、建立认知，变学生“练知识”为“知识链”，在练习过程中注重学生的独立思考和解决问题的能力的培养，强化学生的创新思维。如在复习几何图形的面积计算时，出示三条等长的线段，动画演示：分别围成长方形、正方形、圆形。如果长方形的长5米，宽3.6米，这三个图形的周长各是多少？哪个图形的面积最大？哪个最小？学生面对这样新颖有趣的题目，积极开动脑筋，通过独立计算，小组讨论证明了周长相等的长方形、正方形、圆，圆的面积最大，长方形的面积最小。这样既沟通了几何知识与现实生活的联系，也提高了学生的学习兴趣。总之，利用多媒体教学，是数学教学改革的一种新型的教学手段，由于其视听结合，手眼并用的特点及其模拟，反馈，个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，我相信只要我们共同去开发，去研究，数学教学的明天一定会更辉煌！
