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1、 我的课堂我做主我从事教学近三十个春秋,在这近三十个春秋里，我扮演过科任老师和班主任老师的角色,回首过去的点点滴滴,我觉得作为一名教师,只要我们踏进课堂 ，,就应该对你的课堂负责,我的课堂就应该我做主!有人认为，课堂管理完全在于班主任，班主任应该具有宏观调控能力，我不否认后者，可是我却不认同前者。班主任确实负责学生的教育工作，及时掌控学生的思想动态，了解学生的学习情况以及在科任课上学生的表现。但是，班主任不能代替科任老师，他只能起到一种协助作用。一个班集体的健康成长，只靠一个班主任是望尘莫及的，如果只是凭借班主任对课堂的管理，好现象持续不了多久。因为学生们的自制力是有限的，班主任的监督解决不了
2、实际问题，毕竟这些措施都是外在的控制约束，并没有内化为学生的自控行为。科任老师也应该具备驾驭课堂的能力，如果科任老师能在班主任的协助下，走进学生的内心，了解学生的思想，用自己的人格魅力点燃学生的学习热情，使学生能在学习中逐渐标准起来，这样，课堂管理就会卓有成效。我在实践中感受到，要想让学生在你的课堂遵守纪律，好好学习，教师一定要全心全意为学生，要从学生的学习需要出发，作学生的引路人，为学生开辟学习道路，把自己看成是学生的朋友，全身心地溶入到课堂教学的话动中去，而不是武断地依自己的准那么去进行课堂管理，把自己看的比学生高出一等；在课堂中要采用切实可行的方式充分调动所有学生的积极性、主动性，让他们
3、参与到课堂的学习活动中去；要依学生的心理特点和认知状况，因材施教，而不是一味地用简单、粗暴的行为对待不按课堂要求去做的学生。多年的教学实践告诉我们，在实施“以生为本的课堂管理时，首先，要研究学生、研究不同班级的“班情，在摸清不同学生的心理特征和性格差异的根底上，以尊重和期待的态度，因势诱导，以学生的“闪光点为引线，激发学生课堂中的自觉意识，促使他们在课堂中自己管理好自己，将时间都用在学习上，消除课堂中的违纪现象。此外，在课堂上，不管这堂课是什么课，只要任课老师在上课，其他任何人不得随便叫学生。原来就有此种现象：任课老师正上着课，不是班主任打 叫学生，就是某个老师找学生，好似课堂以外的任何事都比
4、课堂上课重要，课堂以外的任何人都比科任老师权力大。这不是轻重不分，黑白颠倒吗？是想，学生是干什么的？不把课堂上的学习放到第一位，那还叫学生吗？学生的职责不就是学习吗？那课任老师不就得为学生的学习负责任吗？所以，作为科任老师，一定要做到驾驭自己的课堂，我的课堂必须我做主。要想做到我的课堂我做主，作为科任老师还必须做到亲近信任学生。要以保护和信任的姿态，让学生感受到老师爱的滋润和信任的目光，去除学生的紧张情绪，让学生在愉悦的气氛中充分的学习。古人云：“亲其师才能信其道，这句话的意思是说：教师的行为和精神内涵，深得学生的敬仰和信赖，学生才会按教师所指引的道路去追求。在课堂管理与教学活动中，教师如果热
5、爱学生，让学生时时感觉到教师对自己的信任和所寄予的希望，学生的心理上就会有所满足，他们的品格就会得到健康的开展，智慧也能充分的、自由的展现，在强烈的求知欲的驱使下，全心身地投入到学习活动中去，课堂中违纪的现象也就会大大的减少。从情感教育的观点来看，每一个学生都是有情感的，他们既想亲近老师，也希望老师亲近他们，教师只要对他们付出爱心，用尊重、信任、关爱去占据他们的心灵，他们就会自然而然的配合教师的教学行为，课堂管理与教学就会有一个理想的效果。在课堂管理中，任何一件有碍于整体开展的事情，即使只是小事，如果得不到及时有效的解决处理，一方面，犯错误的人没有得到应有的处分，容易使其更加有恃无恐，今后其行
6、为将更加难以控制；从更深层次来说，错误的行为没有得到纠正，其他学生就把这种错误理所当然的接受了，久而久之，学生的正确认识受混淆，是非分辩能力下降；即使学生当时对此种错误行为有所认识，由于老师当时没有明确表态，并采取必要措施，也会在学生心理上产生暗示性作用，错误的发生就成了无所谓的事，在广阔学生中就将产生辐射作用，正气受抑制，邪气滋长，对课堂的建设造成无可估计的不良后果。因此，在课堂管理工作中，我们教师始终遵循教育无小事的原那么，让一切隐患消灭于萌芽状态。课堂管理特别需要我们老师有种全局意识。不要以为某些科目不重要而无视了课堂管理。因为任何一个科目的课堂纪律都是相关联的，一盘败那么全盘皆输。 只要我们进入自己的课堂，就应该具备课堂管理的能力，我的课堂我做主！
