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1、名师教学风格是如何炼成的历史学家理查德端纳（1999）对“令人难忘”的教师进行了研究，结果显示，125位杰出人物对令他们最尊敬教师的描述出奇地一致：对学科知识了如指掌；深切关爱学生；与众不同教学风格。一、什么是教学风格风格：“风是风采、风姿，指人的体貌；“格”是人格、德行；合起来是对人之品貌的全面评价。根据韦氏词典的定义，风格是“与众不同的、优秀的、在任何形式的艺术创造中都富有其独特性的表现”。 现在，风格一词被广泛的应用于一切艺术领域，用以说明艺术作品达到高度成功时方具备的重要标志。 哥德在自然的单纯模仿、作风、风格一文中说，“照我看来，唯一重要的是给风格这个词以最高地位；以便有一个用语可以
2、随手用来表明艺术已经达到和能够达到的最高境界”。国内： （1）邵瑞珍认为，教育风格是在达到相同的教育目的的前提下，教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点，是教师的能力和性格的多样性的反映。 （2）李如密认为，教学风格是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合的表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。教学风格的本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在许多方面如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。 （3）董远骞认为，教学艺术风格主要是优秀教师在长期教学实践中逐步形成了各不相同的相对稳定的教学艺术个性和特色。(4)张翔认为，教学风格
3、是合规律性和合个性的教学艺术活动的凝聚物或结晶品，是教师教学个性的核心。 (5)程少堂认为，教学风格是教师有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美情趣的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。 (6)李林生、于德令认为，教学风格是指对本学科具有坚实的基础、广博的知识并在丰富的创造性的教学实践中，所体现出的与众不同的处理教材，组织教学，出色地进行课堂教学的艺术技巧，它是教师的学识水平与教学艺术的完美的统一标志。(7)王北生认为，教学艺术风格就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定表
4、现。 (8)魏正书认为，教学风格是教学规律和教学个性在教学实践中的高度统一。一般说来，构成教学风格的主要因素有以下几点：独特的教学思路、独特的教学方法体系、教学情景富有启迪性和感染力、鲜明的教学特色。 (9)卢真金认为，教学风格就是教学艺术家所特有的，在教学活动整体中重复至表现一种“韵味”“格调”“风貌”的表现方式。它是艺术家精神风貌的个性和教学技能技巧的特色相结合的产物，是教师创造性、艺术性和教学活动的结晶。（10）刘和平认为，教学风格是有经验的教师经过长期教学实践的探索，在符合教学目的和教学规范的前提下,充分调动自己教学素养条件的能动性,对教学的诸要素和全过程予以和谐的统摄，从而使教学表现
5、出浓郁的个人特色和艺术倾向性。（11）张忠华认为，教学风格是在一定的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。（12）王国辉认为，教学风格是教学艺术精湛的教师在教学上表现出来的与其他教师所不同的比较稳定的特征，是独特的教学观点、教学技巧、教学风度等的结合和表现。它是教学工作个性化的稳定状态的标志。（13）张东娇认为，教学风格是指教师在自己的全部教学活动中形成的最为集中地体现出自己教学独特性的活动特征的总和，它是教学境界的展现形式，也是达到这种境界的手段和方式。（14）张武升认为，教学艺术风格指一个时代或一个教学主体的教学艺术个性化的较稳定的特点
6、的综合。（15）林培英认为，教学风格实际上就是对教师处理教学问题的行为方式的一种概括性描述。教学风格的最大特点就是具有强烈的“个性”。教学研究中一直有“教学技术”和“教学艺术”之争。教学风格更多的属于教学艺术的范畴，是使课堂教学具有活力的重要因素之一。（16）王拥军认为，教学风格主要是指教师在教学中所表现出来的个性品质，它包括教师在仪表、语言、教学方式和方法等方面表现出来的与众不同之处，是一种长期修养，一种水到渠成的自然积累。（17）吴也亚认为，课堂教学的风格就是教育者在课堂教学中，通过教学内容和形式的统一中所体现出的独特的艺术特色。是他的思想境界、审美理想、艺术修养、性格特点等在教学活动中的
7、综合体现。国外： (1)雷朱里和史密斯认为,教学风格是教师所偏爱的教学方法,它很少因教学内容和教学对象的变化而变化，表现出持续一贯的稳定性和鲜明的特点。 (2)菲奇夫妇认为，教学风格与教师使用的教学方法虽然有联系，但有所不同。教学风格是指运用教学方法对学生进行教学时所表现出来的稳定的方式。 (3)邓恩夫妇认为，教师的教学风格可以分成八个方面：教学设计、教学方法、学生分组、课堂环境布置、教学组织、评价技术、教学管理和教学思想。这八个不同个性化程度的教育要素在教师身上的不同组合，构成了教师独特的教学风格。(4)康蒂认为，教育思想、教育价值观要转变为课堂行为必须通过教师独特的教学风格这一中介，因此教
8、学风格被看作是教师在某些特定的教育价值系统影响下所做出的一系列行为。 (5)道尔西认为，课堂教学风格是一种共同的，具有独特性的基本特征。它的形成特别明显地受到某教师所处的时代，所属的民族以及他们的思想类型和年龄组别的影响。 (6)德朗特里认为，教学风格通常是教师与学生之间建立不同的关系和建立各种社会风气的方式方法。(7)马斯卡莫斯托恩认为，教师为了选择最合理的教学行为与学习行为的相互作用，必须识别存在的各种决策范型，了解每种范型的特殊决策以及各范型之间的关系。而这种决策范型即可称为教学风格。 （8）斯沃思和摩斯登认为,教学风格是指在达到相同教学目的的前提下,各教师根据自己的个性特点经常采用的教
9、学方式。简单地说，教学风格就是教师课堂教学艺术个性化的基本特征。二、名师教学风格特质 （一）有思想 教学风格鲜明的教师，必定是有思想的。教学风格是教学思想的外在表现。 于漪:不仅培养学生语言文字的技能技巧,更要传承民族精神和人类优秀文化,激发他们智力和潜能的发展，培养他们良好的思想情操和价值观。 李镇西“民主、科学、个性”是其教育思想的精华。“为现代化中国培养21世纪的公民!”这就是他的“教育理想主义。他提出了“语文生活化，生活语文化的口号”。 窦桂梅提出“三个超越”,形成了“主题教学”的教育教学观。（二）有实践 钱梦龙“三主”：学生为主体，教师为主导，训练为主线.“四式”：自读式、教读式、练
10、习式、复读式。 李吉林情境教学四大特点：形真、情切、意远、理寓。六条途径：生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。五个要素：第一条，以培养兴趣为前提，诱发主动性；第二条，以指导观察为基础，强化感受性；第三条，以发展思维为核心，着眼创造性；第四条，以激发情感为动因，渗透教育性；第五条，以训练语言为手段，贯穿实践性。邱学华的尝试教学法关键是： 先试后导，先练后讲。 基本模式：“三段七步” 准备阶段：准备练习 主体尝试阶段：出尝试题自学课本尝试练习学生讨论教师讲解 延伸阶段：二次尝试练习 魏书生的六步教学法：定向自学讨论答疑自测自评 张思中“十六字”外语教
11、学法：适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教（三）有个性 1国内学者对教学风格的主要分类：演讲与讨论、集体中心与教师中心（邵瑞珍，1988）启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型（魏正书，1991）；情感型、知能型和混合型（卢真金，1991）理智型和情感型、表演型和导演型、庄雅型和谐趣型、雄健型和秀婉型、蕴味型和明畅型。2国外学者对教学风格的主要分类教学风格分为：任务指向型、合作计划型、儿童中心型、参与中心型、学习中心型和情感兴奋型；格里戈连科和斯腾伯格将教师的教学风格分为七种：立法型、执行型、评判型、整体型、局部型、激进型、保守型。教学个性与教师的个人兴趣,爱好分不开
12、：气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。思维方式：思维偏好于整体性的教师喜欢全局性、抽象性的问题；偏好于分析性的教师则喜欢细节性、具体性的问题音质：浑厚雄壮、抑扬顿挫、清脆明快、柔美圆润表达：有的优美动听，有的层次分明，有的干脆利落，有的风趣幽默（四）有智慧教育本身就是一种智慧的艺术，而教师的“魅力”就在于用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。 马克斯范梅南说：“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”英国诗人雪莱曾说过：“一个人如果不是真正有道德，就不可能真正有智慧。”具体体现在对生命的“热爱”，对学生的“师爱”，对事业的“钟爱”。（五）
13、有气场1.掌控力:能够在同一时间内关注不同的事情，并将所观察到的事情恰当分类并对其迅速做出反应，防止课堂干扰，并以一种及时的有效方式促进学生的学习。2.感召力:首先相信自己有能力改变学生，然后为学生提出较高的期望，让学生感到教师会使他们获得成功。3.表现力:幽默、创造性、新颖性、热情、活力、个人魅力、富有戏剧性。4.有效力:优秀教师设计并上好一节课，就像一名小提琴家演奏好一支协奏曲一样。三、教学风格形成阶段（一）模仿“入格” 什么是好课？概括出四个字：趣、实、活、新。“ 一堂好课应上得学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开。” 其主要途径有： 一是模仿优秀教案； 二是向身边的优秀教师学习；
14、 三是看优质课光盘或录像； 四是研究课例； 五是赏析案例。（二）主体“立格” “磨课” 一般由执教教师提供教学案例，教师集体围绕案例，进行主题性、序列化地研讨课例。先研究基本的大问题，如各种课型的思路、板块、流程；阅读教学、习作训练；小组合作、当堂训练；等等。再具体的小技巧，如导入艺术、结课艺术、提问艺术、板书艺术、留白艺术等等。 两个层面展开： 一是基础层面，二是提高层面 案例：保护个人隐私（三）创新“定格” 所谓“悟课”就是教师在学习了优秀教师的教学模式和教学风格，并在自己的教学技巧逐步完善后，对自己的教学行为和教学策略的再思考，以形成自己的教学特色的过程。“悟”的过程是将各种教学理论、教
15、学技巧与自身的特点相结合的过程，是一个理论的内化过程。没有“悟”的过程，就没有教师个人的教学风格。风格“定格”的过程： 1.做最好的自己 2.有自己的思想主张 3.找准切入点，形成教学主张 4.课题研究专项探索 5.课程研究综合提升 6.确定自己的教学个性倾向（四）自在“无格” 这一阶段是教学风格形成的最高境界。教师的教学行为已经是不拘一格，“教无定法”了。“有形的有价，无形的无价” “风格是不能被克隆、被复制或者被传授的，其各方面的组合和变换几乎是无穷无尽的”。四、教学风格的影响因素 1使命感和激情 2积极而真诚 3具有领导力 4喜欢读书 5反思与自省 6沟通与表达教师修养的三重境界： 职业境界经师、 专业境界能师、 事业境界人师。 “经师易得，人师难求”教师
