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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date越秀区科研课题申请书关于申报广州市教育科学“十五”规划课题的通知年度2016编号2016060306越秀区教育科学规划课题申报书 课题类别：普通课题 课题名称：打造小学语文高效课堂“先学后导”教学模式的研究课题负责人：柯健华课题承担单位：广州市越秀区惠福西路小学通讯地址：广州市海珠中路麻行街6号邮政编码：510120联系电话及手机：13660002815E-mail:
2、申请日期：2016年6月1日越秀区教育局二一六年修订填表说明一、申报书的各项内容，要实事求是，逐条认真填写，表达要明确、严谨。二、申报书一律要求用A4纸打印填报，于左侧装订成册。由所在单位审查和签署意见后，报送区教育发展中心。三、在“所在单位意见”一栏中，应明确所在单位在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施。四、封面“课题类别”栏选择填写重点课题、普通课题或名师课题、青年课题。五、申报书中课题论证部分不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。申请人承诺广州市越秀区教育局：我承诺本申报书填写各项内容及签字属实，无知识产权争议。 申请人（签字）： 年 月 日简 表研究项目名称打造小学语
3、文高效课堂“先学后导”教学模式的研究课题类别普通课题起止年月自 2016年6月 至 2018年 7 月申请人姓名柯健华性别女出生年月 1972 年 2 月行政职务教师民族汉专业教育管理专业技术职务二级教师最后学历大学本科最 终学 位工作单位名称广州市越秀区惠福西路小学详细地址广州市海珠中路麻行街6号性质1.科研单位 2.中学 3.小学 4.幼儿园 5.其他邮政编码510120单位电话及课题负责人手机号码13660002815项目组总人数高级中级初级辅助人员55岁以上41-55岁25-40岁25岁以下42222研究项目主要内容和意义摘要“先学后导”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，有效
4、地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的。第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学；第二步是“后导”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导进行理解、有效的学习。 （一）研究的目标： 1.培养学生自主学习能力并且能形成乐于参与、乐于交流、乐于合作、乐于思考的良性学习。2.唤醒学生自我评价的意识和提高自我评价的能力。3.建构“先学后导”教学模式。（二）研究的内容：1.明确自学指导，探
5、索有效“预习学案”基本结构。2.研究科学小组合作讨论学习形式，培养学生的合作交流习惯。3.探讨“先学后导”的教学构架，掌握此模式下的运作程序，以实现课堂效益的最大化。-研究项目组成员情况（含申请者）姓 名年龄学历及学位专业技术职务（职称）专业工作单位在本项目中的分工每年用于项目工作的月数签名柯健华44本科二级教师语文广州市越秀区惠福西路小学全面负责及具体实施10个月曾文清39本科一级教师语文广州市越秀区惠福西路小学提供资料及具体实施10个月刘彦梅37本科二级教师语文广州市越秀区惠福西路小学提供资料及具体实施10个月吴慧贤50本科一级教师语文广州市越秀区惠福西路小学提供资料及具体实施10个月一、
6、 本研究项目的科学依据（含选题意义，国内外研究现状，学术思想，立论根据，特色与创新之处，主要参考文献）小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。但是，当前学校的课堂教学模式“老师讲，学生听，填鸭式”的现象依旧非常严重。在死气沉沉的课堂氛围中，学生被动地接受知识和技能，慢慢地形成了等待、依靠学习的坏习惯，失去了主动学习的动力，甚至有些学生产生了比较严重的厌学情绪，丧失了学习的自信心。三大难题悄然显现在日常课堂教学：（一）教师在课堂上讲得太多，学生的自学能力得不到培养；（二）平常作业量太多，
7、使学生的课业负担得不到减压；（三）后进生大量存在于每个班级，老师们对此无计可施。因此，改革和研究课堂教学模式迫在眉睫。 在这样的背景下，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师的教导下主动地、富有个性地学习。从而培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能够得到充分的发展。我们通过吸取“目标教学法”及“洋思教学法”教学模式经验，提出打造小学语文高效课堂“先学后导”教学模式的研究的课题研究。二、 研究内容、预期成果及效益分析（研究内容含主要观点，预期成果要明确完成时间、
8、成果名称与形式。效益分析中理论成果应明确理论价值;应用成果应明确应用范围及效益）“先学后导”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的。第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学；第二步是“后导”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导进行理解、有效的学习。 （一）研究的目标：1.培养学生自主学习能力并且能形成乐于参与、乐于交流、乐于合作
9、、乐于思考的良性学习。2.唤醒学生自我评价的意识和提高自我评价的能力。3.建构“先学后导”教学模式。（二）研究的内容：1.明确自学指导，探索有效“预习学案”基本结构。2.研究科学小组合作讨论学习形式，培养学生的合作交流习惯。3.探讨“先学后导”的教学构架，掌握此模式下的运作程序，以实现课堂效益的最大化。（三）研究成果形式1.结题报告。2.教学案例或个案研究（四）研究成果名称打造小学语文高效课堂“先学后导”教学模式的研究三、 拟采用的研究方法和技术路线（包括基本思路，总体安排和进度，可行性分析）研究的方法：（一）解决问题方法：1.问卷调查法，调查教师对学生课前预习的认识及学生课前预习存在的问题，
10、包括学生对课前预习的态度、兴趣、预习的方法、效果等，以便及时全面发现问题，更好地进行研究。2.文献资料法：学习有关预习的相关理论和有关预习的研究情况，了解预习的意义，并对有关研究情况进行全方位的分析，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。3.行动研究法：通过行动研究，发现研究过程中出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的数据、资料进行科学处理，形成经验材料。4.案例研究法：通过跟踪听课，了解典型案例，及时进行案例分析，及时调整研究行为，使课题阶段研究成果更具科学性。5.对比分析法：在
11、课题研究的过程中，把不同的预习作业设计在教学中不断尝试、分析，及时发现问题，找到策略。结合相关理论对预习作业设计与评价中出现的问题或案例，进行全面、系统的研究分析，形成具体的资料。 （二）实施步骤：1课题准备阶段（2015、52015、8）1）成立课题研究小组，制定实验方案、计划。2）实验教师收集相关资料，理论学习。3）确定实验班级，调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。4）调查了解教师目前对学生预习指导情况。2.实施阶段（2015、92017、2）1）预习学案的研究：实验教师对教材进行梳理归类，研究不同类型课文的预习方法、内容、课后作业、检测等。2）“先学后导”教学模式的研究：实验教师通过
12、理论学习，课堂实践，提炼出“先学后导”教学模式的基本上课环节。3）小组合作学习的研究：实验教师通过理论学习，专家指引，课堂实践，探究小组合作学习形式。 3.总结验收阶段。(2017、22017、5)1）整理实验过程中的资料，撰写结题报告。2）撰写教学案例或个案研究。四、 实现本项目预期目标已具备的条件（含研究工作基础和时间保证，从其他渠道已得到经费数）五、合作单位意见（对合作研究内容、参加人员素质及保证研究工作条件等签署具体意见）单位（公章） 年 月 日六、申请者所在单位审查意见（能否保证研究实施所需的基本条件、申请人的科研信誉及是否同意申报）本课题负责人柯健华老师责任心强，有丰富的教学实践经
13、验以及较强的科研能力研究本课题。我校将从科研制度、经费投入、研究时间、研究人员、资料设备等方面保证课题研究的顺利实施。我校同意该课题的申报。 单位（盖章）七、区教育局评审意见。年度2016编号2016060306课题论证部分课题名称：打造小学语文高效课堂“先学后导”教学模式的研究（注：课题论证部分不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料，如必须提及可以代号表示）一、 本研究项目的科学依据（含选题意义，国内外研究现状，学术思想，立论根据，特色与创新之处，主要参考文献）小学语文课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。但是，当前学校的课堂教学模式“老师讲，学生听，填鸭式”的现象依旧非常严重。在死气沉沉的课堂氛围中，学生被动地接受知识和技能，慢慢地形成了等待、依靠学习的坏习惯，失去了主动学习的动力，甚至有些学生产生了比较严重的厌学情绪，丧失了学习的自信心。三大难题悄然显现在日常课堂教学：（一）教师在课堂上讲得太多，学生的自学能力得不到培养；（二）平常作业量太
