建“三七”模式创卓越课堂

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1、建“三七”模式 创卓越课堂近几年来，我校按照市、县卓越课堂建设要求，结合“新学习”课堂教学理 念，认真开展课堂教学改革，经过学习、实践、总结、提升四个环节，探索出行 之有效的“三阶段七步骤” 课堂教学模式。现将我校卓越课堂建设情况汇报如 下，请批评指正。一、组建团队，强化师训1. 为了有序推进卓越课堂建设的实施， 学校组建了以校长为组长的管理团队 与课教团队，明确了工作职责，完善了管理制度，拟定了奖励措施，落实了工作 经费。同时学校通过调查问卷， 师生访谈， 教学质量分析和学校现状与发展潜力 评估，拟定出福禄镇小卓越课堂教育改革三年分步推进计划 ，有效的保障了 卓越课堂的顺利开展。2. 学校从

2、“三种途径”提升教师素质：(1) 专家引领：利用“空中英才” 网进行远程卫星专题培训， 解决教师在“新 学习”课堂教学实践中的教育教学困惑与策略问题。其次用“走出去，请进来” 的方法，有计划的组织教师到上海、重庆、万州、忠县等外出培训学习，开阔教 师视野，感悟教学新理念。 邀请梁山小学的领导与教学骨干送课、 送讲座到学校， 同时接受上海教育专家和县教科所教研员到校诊断与指导，帮助教师提升素质。(2) 同伴互助：建立教师“师徒结对”教研机制，规范集体备课流程和制 度，细化学科备课组并落实责任， 坚持每周半天的集体教研， 让教师坐下来思考、 切磋、研究教材、教法。同时开展互助听课、评课活动，共同提

3、高教艺。借助片 区教研平台，推进各学校学科教师的互动交流，相互取长补短，共同进步。(3) 个体反思：教师经过网络培训与在线学习，对自身课堂教学发现的问 题进行认真反思， 并提交教学反思报告， 备课组针对教师的课堂教学反思提出诊 断报告，从而纠正教师的教学偏差， 提高教师的课堂教学能力， 增强课堂教学的 有效性。二、立足课堂，建“三七”模式，狠抓质量 教学质量是学校的生命，而教学质量取决于课堂教学的有效性。1. 为提升我校课堂教学的有效性， 打造卓越课堂， 我们提出了“三阶段七步 骤”课堂教学模式，具体地说就是：“三阶段”：预习探究阶段、反馈点拨阶段、拓展应用阶段“七步骤”：1.创设情境 2.

4、出示学习目标及学案 3. 指导自学 4. 展示 5. 精讲 点拨 6. 巩固练习 7. 小结提升(1) 预习探究阶段：创设情境出示学习目标及学案指导自学。要求及方法：A、教师在备课时根据自己对课标的要求和教材的理解，以及学生情况的了解，预设学习目标和重难点；E、向学生提示预习内容，提供导学 案；C、由学习小组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集相关教学信 息，开展讨论交流；D、教师深入学生中间发挥指导、引领作用，和学生共同达 成学习目标和重难点；E、发挥小组、对子作用，共同完成学习内容；F、学生 分头准备，完成预习笔记。预习笔记包括学习题目、学习目标、学习重点、主要 内容。G、老师检查、

5、了解学生预习笔记，掌握预习情况；H、师生共同确定各小组展示内容，作好展示准备。(2 )反馈点拨阶段：展示精讲点拨要求及方法：A各小组开始进行展示，分组进行板演、讲解。B师生共同对展示内容进行质疑、评价。C教师根据展示和质疑情况进行点拨和重点讲解。(3)拓展应用阶段：课堂巩固练习教学小结提升要求及方法：A巩固练习。可采取提问、测试等方法组织实施； B查缺补 漏。对学困生可以进行互学互教、生生互动、分层训练等手段进行组织； C知识 拓展。对学优生进行知识拓展、深化。其基本理念： 以学活教，心动课堂；心随课动，课随心动。 最关键就是：让 学生的思维活动在课堂上动起来，达到两种境界 “心随课动，课随心

6、动” 。“心随课动”包括三个层面的内容：学生与教师应该紧紧的围绕学科课程标 准的要求来展开思维活动； 学生与教师应以教科书为思维活动的基本素材， 并根 据教科书所承载的思维活动来开展思维活动； 学生与教师的思维活动应伴随课堂 教学活动的发生发展过程而自然演进。总之， “心随课动”是确保课堂教学活动 能够实现学生预期发展目标的重要保障。“课随心动”的基本旨意包括两方面的内容：课堂教学行为要视学习者的思 维状态而动，即“随心所欲” ；课程内容所包括的教育性经验和范例要根据学生 在此境下的思维状态而定，即“因势利导” 。其教学基本原则是： “先学后教，先组后班，先练后导” 。先学后教原则。 课堂的主

7、体是学生， 课堂是学生学习的主战场， 教师满堂灌、 一言堂、题海战术只能使学生厌学，激发不起学生的学习兴趣，从而无法提高课 堂教学质量。兴趣是最好的老师，只有将课堂还给学生，我的地盘我做主，在课 堂上面，老师只是一个引领者，充分调动学生的学习积极性，让孩子主动先去尝 试学习，老师要大胆的放手让孩子先去探究学习，最后再由老师讲解。先组后班原则。面对教学内容，让孩子们自己分小组合作学习，通过讨论交流，得出结果，再在全班展示交流评价。先练后导原则。先让孩子们做练习检测，再由老师指导点拨，不能边讲边练， 那样达不到检测的效果。2. 在课堂教学实践中，认真把握“三阶段七步骤”的操作要领：（1）优化课前的

8、各项准备。对学生进行合理分组和排座，指导学生自觉预 习，认真开展备课活动。（2）优化课内的时间结构。首先合理安排时间结构。创设情境 （约1-2分钟） 出示学习目标及学案（约2-3分钟）指导自学。（约8-10分钟） 展示。（约15-20分钟）精讲点拨。（约5-6分钟）课堂巩固练习。（约3-5分钟）教学小结提升。（约1-2分钟）（3）优化课内的导学展示。学生自学内容要具体明确，展示面尽可能大，教 师要勤于巡视、指导和鼓励。（4）优化课内的点拨提升。教师在点拨时，切实做到“三讲三不讲”，即：讲疑点，讲重点，讲难点；学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师 讲了学生怎么也不会的不讲。点拨提升后要

9、进行当堂小结。（5）优化课内的达标检测。通过达标检测，使学到的知识转化为能力。课后 作业的内容应精心选择，以避免不必要的重复。3. 课型设定：预习课、展示课、达标检测课、综合课虽然模式是三阶段七步骤，但不能将所有的教学都统一的模式化，不一定每 一堂课都一步不少。要根据不同的课型及内容，灵活合理的选择教学的环节或步 骤。说明：如学习内容需两课时完成，可设计成预习课、展示课。如学习内 容需三个课时完成，设计为预习课、展示课、达标检测课。如果学习内容可以 一课时完成，要在一课时内来呈现出学生自学、展示、反馈、检测等环节，为综 合课型。4. 不同课型的教学步骤的简单解读1、明确目标约2分钟2、问题导学

10、约10分钟预习课3、自主学习、对子交流约15分4、疑难反馈约10分钟5、评价总结约3分钟1、明确目标约2分钟2、指导自学约7分钟3、小展大展约20分钟4、巩固练习约8分钟5、评价总结约3分钟1、问题导学约3分钟达标检测课2、自我检测约10分钟3、对子帮扶约12分钟4、难点展示约12分钟5、评价总结约3分钟1、导入新课约2分钟2、明确目标约2分钟综合课3、探究新知约20分钟（自学、展示、反馈）4、达标测评约13分钟5、评价总结约3分钟三、效果及思考回顾我校“三阶段七步骤”的课堂教学模式研究活动，主要取得了以下成效：1. 学生主动学习成为现实。传统教学教师以讲为主，学生被动接受，“勤老师”、“懒学

11、生”随处可见， 教学效果很难保证。课改以来，课堂上教学的单位由学生个体变成了多名学生组 成的学习小组，各小组确定的诸如“在合作中学习，再难的问题除以小组人数也 会变得简单如一，再小的见解乘以小组人数也会展现我们卓越的知识水平”、“学 习是灯，努力是油，要想灯亮，必须加油”、“我们不怕目标遥远，只怕没有追逐 的勇气”等组训、小组呼号激励组内全体成员勤学善思、互帮互助、团结协作、 共同提高，使学生的主动学习变为现实。课前的小组的交流评价促使学生在课前 认真阅读文本，完成预习评价单；课堂上的大量的时间都是小组内的探讨、 交流, 使原来开小差的、学习消极者也能参与其中，基础较差的学生唯恐影响小组利益

12、也不停的询问；小组展示为每一位学生提供了展示自己、 展示本小组合作学习成 果的机会，课堂发言更加积极、主动，学生们的逻辑思维能力、语言表达能力等 有了很大提升；即使以前不交作业的同学怕受到同伴的谴责， 也都能按时完成作 业；课堂让每个学生充分展示，因为分组合作学习，原有的教室一个大舞台，分 成了几个小舞台，在讨论学习的过程中，可以使每一个组员充分发表自己的简介， 组内分工的不同，也使每个人在完成自己任务的过程中得到收获，课堂的交流反馈，组内学生学会了推荐，在课堂上经常会听到“我推荐某某同学发言”、“我代表某某小组发言”，小组给了大家展示的舞台，大家学会了把表现的 机会给每个人，让每个组员都有在

13、全班展示的机会，因为每个人的表现都是为小 组争光。这样，学生参与的深度和广度大大提高了， 教学的有效性也就得到 了保证。2. 教师素质得到提高几年来，我校教师在数量与质量上都得到了提升，新进教师20人，退休11人，调入县级学校5人；年龄由人均48岁变成41岁，本科学历由9人变为20 人。教师课堂教学技能也得到提高，课堂教学方式与教学行为发生了根本性的转 变，由“主讲”变“主导”，教师间的合作与互动得到增强，读书与写作能力得 到进一步释放。近三年获市县级教育论文等级奖50余篇，参加市县级赛课活动十多人次。黄泽光老师获重庆市卓越课堂课堂教学设计二等奖。黄成美老师获重 庆市卓越课堂课堂教学大赛三等奖

14、。李光明、张丹、程飞老师论文分别获重庆市 教育学会一等奖。唐清伦老师评为重庆市卓越课堂先进个人，周春芳老师被梁平 县教委评为先进教师。李小兰老师参加梁平县小学语文识字教学赛课获二等奖。3. 有效课堂教学理念在课堂教学中得到了较好的体现。（1 ）课前准备更充分（2）问题设计更具有效性（3）练习设计更具针对性（4）教学方法更趋多样性。4. 学生个性得到张扬通过县、校两级学生综合质量评价显示，我校学生德、智、体、美等方面全 面发展，质量居于全县先进水平。留守儿童通过“学生管理学校，学生管理学生” 的养成教育新方式的锤炼，变得自信、自尊、大胆、乐学。多数学生课堂发言积 极，学习自觉认真，管理自己、管理

15、学生的能力逐渐增强。学生在主题教育活动、 绘画、舞蹈、体育等竞赛活动中，获国家级、市县级等级奖130多人次，在县乒乓球比赛中，周世金获男子单打第三名；刘佳枫荣获女子单打第五名；付代祥荣 获男子单打第七名；连续3年均进入全县八强。在县田径运动会中获团体总分第 四名，并破县纪录两项，创历史新高。学校连续三年被县教委评为大课间操示范 单位。汪天驰硬笔书法与演讲比赛分别荣获县级三等奖。5. 社会资源得到挖掘课改实践告诉我们，教材不再是知识的唯一源泉，教室、学校也不再是学习 的唯一场所，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是学生生活的教科书。为了 让学生获得更广阔的知识，更多的了解、认识世界，加深对书本知识的理解与感 悟，我们把学习空间由课堂引向了社会，引向了家庭，引向了工厂，引向了田 野引向了具有教育作用的方方面面，榨油房、养殖场、敬老院、钻井场、天 香塔等都成了我们教育的资源，成了学生实践的课堂。育人空间的拓展，使学校 与家庭，学校与社会的联系密切了许多，也使广大干部教师树立起了大的育人观、 教学观，认识到了时时皆教育，处处皆教育的理念。同时在研究活动中还存在着如下问题： 课堂教学改革在不同学科、不同年龄 段的教师当中推进的差异较大，一部分教师仍没有摆脱“满堂灌”的授课方式。 大