说课的步骤+方法+技巧+遵循原则

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1、说课的步骤、方法、技巧及遵循原则一、什么事“说课”“说课“是一种新兴的教研形式，指执教者在特定的场合， 在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某节课（或某单 元）的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，相 互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。说课也可以 说是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。 这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动， 现在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定 的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教 材和学生等，并阐述自己的教学设

2、想及理论依据，然后由同行评 议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。二、说课的基本步骤和方法：1. 精心搜集和选用材料是使说课深刻生动的根基。课题确定后，你的说课能否深刻、生动，从而吸引人、说服 人，那么材料的搜集和选用是最关键的一步。否则，说课的内容 不充实，只能显示出一种浅薄，而缺乏一种厚重感。应依据哪些 标准？选取哪些材料呢？教学课标中的教学目标，教参对教材内容的分析。有关的教育教学理论及教学原则。学生的起点行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能 力、学习方法、学习态度等非智力因素情况。为了突破或分散本节难点，而需要的有关铺垫材料。2. 削枝强干，锤炼说课内容是使说课深刻充实的保证。

3、说课的显著特点在于说理，即内容与说理的有机融合要体现 在整个说课过程中。这样，靠内容的充实和环环相扣，使说课具 有科学性、逻辑性、深刻性。要给听者留下深刻的印象，必须做 到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。所以要 对说课的内容进行锤炼，削枝强干。怎样锤炼说课的内容呢？要具有清晰的结构能抓住听者心弦的说课，必须有一个经 得起推敲的逻辑结构，要在注意把握教材自身内容联系的条件下， 组织好说课的结构。要确定明确的教学目标依据课标、教材和学生实际，从知 识、技能、能力、思想品德等方面确定本节课的教学目标，如果 说教材是说课的“血肉”，结构就是说课的“骨架”，那么，教 学目标是整个说课的“

4、灵魂”。也就是说，目标确定后，说课的 整个安排，一切一切都要服从于教学目标，目标不能虚晃一枪， 不能和教学内容脱节，还要具体、明确而全面。要分析准确重点难点要结合教材的地位、作用、内容与学 生的起点行为情况分析教材重点、难点，尤其要注意分析难点的 位置、程度、成因和突破难点或分散难点的关键与措施，以及在 难点的教与学中培养学生思维能力的策略。要采取有效的教学方法与教学手段教学方法的选择要有 效，即要根据教材和学生实际选择能调动学生学习积极性，能有 利于培养学生能力，尽可能适应学生个别差异的教学方法，即所 选择的教法能和学生心中的弦对准音调，能在学生心中弹奏。另 外，教学手段的采取要从正确发挥教

5、学作用，提高课堂教学效率 出发。要设计有目标控制的，有启发性的教学过程为了确保既定 教学目标的实现，在设计教学程序时，从新课引入一一归纳小结， 每一个环节的设计都要随时注意教学目标的控制，要与教学目标 相呼应。也就是说，使教学目标的控制必须落到实处，不搞形式， 不搭花架，一锤一音，一步一印。着眼于各个环节去实实在在地 完成任务。要依据教学目标对全部教学内容进行取舍，剪辑，逐 一“审查”，该详则详，该略则略，主次分明，重点突出。教学过程的设计，既要注意强化目标控制，又要注意具有启 发性，要始终面向全体学生，根据自己学生的实际水平，选择恰 当的教学起点、教学方法、教学手段去启发引导，让每个学生都

6、能达到大纲规定的基本要求。3. 组成系统，形成说稿是形成课者思维模式的关键。将经过锤炼的说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完 整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合，体现在整个说 课中。这个过程，对于准备说课的老师来讲，是对其大脑组合能 力的锤炼过程。它需要而又使人得到的是认识能力的深化，尤其 是对某些现象作出本质的揭示，从而使说课显现出雄辩的本质力 量和巨大的说服力；它需要而又使人得到的是思想的精确缜密、 看问题的周详全面，精当恰切；它需要而又使人得到的是思路之 敏捷，可以随时捕捉一些现象迅速组合在说课的主体里，使之骤 然生辉，发生效应；它需要而又使人得到的是情感的丰富，对学 生对事物

7、所含的情愫体察入微，移入字里行间辅助理念，以情感 人；它需要而又使人得到的是逻辑的力量，把一节课的教学，如 茧抽丝，层层剥落，展现内涵。总之，它需要说课者能加工处理成说课的各种要素，并使之 相互关联容纳于说课范畴和轨道之中的思考能力和方式、方法。这种能力和方法是在说课讲稿写作实践中形成和练就的，所 以组成系统，形成说稿对于形成说课的思维模式起着关键的作用， 也从而可使说课更加深刻、更加熟练。4. 恰当的使用视觉材料是使说课生动精彩的阶梯。并不是说课者在形成了说课的思维模式之后，他的说课就一 定会精彩了。说课者的语言（音量、音调、音速）及非语言（表 情、目光、姿势），都会影响说课的效果。应当强调

8、，光靠说者 单调的说，听者处于被动接受信息的状态，难免不“走神”，要 抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象， 并被说明接受，可灵活采用视觉材料恰当的组合在说课的主体中， 将会使说课呈现生动、精彩的局面。视觉材料在说课中的重要性很突出，所以在说课前还要设计 出使用视觉材料的时间、手段。如将板书、投影仪、演示、实验、 特制的复合投影片，不同颜色的图片、图表、直观教具，实物或 实物图的展示，多媒体等等，恰当的组合在说课中，可促进听者 思考，诱发听者的参与意识，使之跟着说者的思路去理解说课的 内容，从而会取得最佳的说课效果。总之，只有有了这样准备充分的说课，才能使您的说课既具 有科

9、学性、逻辑性，又具有说服力和感染力，充实、深刻、熟练、 生动，给听者留下深刻的印象。三、说课的技巧说课要求“六说”，即说课标、说教材、说学生、说教法、 说训练、说程序。课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点， 又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择 的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养 学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学 方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 六说的具体要求：1、说课标主要说两点：所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知 识体系和编写意图

10、的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知 识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标，通常从 三方面来制定：A、思想教育目标 思想政治教育如道德品质教育等 学习品质教育一一非智力因素的培养，如毅力、态度、方 法、习惯等 思维品质教育一一各学科有其独特的思维方式和特点，需 要通过教学来培养学生良好的思维品质。B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的 和要求。C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综 合什么，在课标中要有明确的要求。2、说教材主要

11、说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解， 知识点的解析。重点、难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课 更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某 些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意， 数理化的概念，定理的解释等。3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因 素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课 堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一 环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学 生的实际接受能力如何。说课，把说

12、学生提出来，就是为了加强 教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上， 收受实在的课堂实效。4、说教法主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什 么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实 际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手 段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有 选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上 取决于学情的分析。5、说训练主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是 培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。课堂教学中的训 练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。训练一般分为三种

13、类型： 形成性训练； 巩固性训练； 分层能力训练。对应解决分别为： 主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度； 帮助学生掌握知识； 根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所 得，培养能力。6、说程序说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程。我们 常说的优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”， 方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料 容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各 教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费 力，还会条理不清。总之每个人要根据自己

14、的实际情况选择适合自己的说课方 法。四、说课中应遵循的原则说课是教师用语言表达具体课时的教学设想及理论依据，也 就是一位教师在独立备课的基础上，向其他教师或教研人员系统 地说出自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达到 相互交流、共同提高的一种教研形式。它是教师自身表态思维活 动及心理、生理活动的综合体现，是教师对教育学、心理学和教 育理论的再学习、再深化、再提高的过程。作为说课者不仅要说 出“教什么”和学生“学什么”、“怎样教”和“怎样学”，更 要从理论的高度说出自己为什么这样教和学生为什么这样学。因此，说课不仅能反映教师的教学功底，而且能体现教师的 教学理论水平，是教师教学准备情况和整体教学水平的一个比较 全面的综合的外观。