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1、专题讲座义务教育英语课程标准（2011年版）的修订理念、思路与主要变化王蔷（北京师范大学，教授）国家新一轮课程改革走过了十年路程，取得了令世人瞩目的成果，课程标准国家课程经过了十年的实践取得了令世人瞩目的成绩。在看到成绩的同时，我们清醒地认识到，在改革的道路上，我们还面临很多的挑战和问题，需要我们很好地去总结和分析。 本课程的主要内容： 一、英语课程改革的成绩与问题 二、标准修订的指导思想、原则及要点 三、深刻认识英语课程的价值 四、解读英语课程理念和课程性质 五、对课程设计和课程目标的再认识 六、解读分级标准的调整及调整的原因 关于三个版本英语课程标准的说明： 1. 2001 年版英语课程标
2、准（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容。 2. 2003 年版普通高中英语课程标准（实验）取代 2001 年实验稿中的高中部分。 3. 2011 年版义务教育英语课程标准包括小学和初中阶段的内容，取代 2001 年实验稿小学和初中部分成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。 一、英语课程改革的成绩与问题 自 2001 年实施的英语新课程取得了重要的成绩。主要表现在以下几方面： 1. 新课程理念得到广泛认同，课程质量不断提高； 2. 学生学习兴趣提高，学习过程更加丰富和生动； 3. 教师专业化发展得到重视，质量明显提升； 4. 教学方法不断改进，课程资源更加丰富； 5. 英语教学研究呈
3、现良好发展态势。 同时，我们也看到英语课程还面临一些问题，如： 1. 新课程理念尚未全面转化为教师自觉的教学行动； 2. 地区之间、学校之间发展不平衡； 3. 教师专业化水平亟待提高，小学师资的数量和质量问题亟待解决； 4. 课堂教学的质量和效果需给予更多关注； 5. 评价方式改革有待深化。 二、标准修订的指导思想、原则及要点 （一）英语课程标准修订情况简介 标准的修订工作大致分为三个阶段： 第一阶段于 2003-2006 年展开，为初期修订阶段。在教育部的直接领导下，由原标准研制组核心成员负责，利用会议和调研等方式，了解一线教师和教研员对义务教育课程标准实施初期的意见和建议，进行了初步修订工
4、作。 第二阶段从 2007 年 4 月开始到 2010 年 9 月，为全面修订阶段。在教育部的统一安排和部署下，标准修订组正式成立。修订组共十名成员，其中五名为原课标研制组成员，另外五位为新补充成员。修订组首先赴一线进行调查研究：分别于 2007 年 5 月和 6 月到北京市崇文区和四川省宜宾地区的宜宾市、宜宾县、常宁县开展了调研活动共召开座谈会六次，访谈了一线的小学和初中英语教师及教研员。调研完成的主要任务是了解一线教师和教研员对标准的理解，他们在英语教学中遇到的困难与问题，以及对修订和完善标准的建议与意见。此外，修订组还通过由教育部课程教材发展中心主持的“小学英语教学指导”项目的调研获得了
5、大量的有关标准修订的意见与建议。在广泛调研的基础上，修订组成员召开了多次会议，对标准进行了仔细认真的和反复的修订。 第三阶段的修订工作从 2010 年 9 月开始，截止到 2011 年 2 月，为完善定稿阶段。教育部以标准修订稿为蓝本，统一组织向全国各省市和有关部门的专家、一线教师和教研员征求对标准修订稿的意见，截止到 2010 年 12 月，共收到来自全国 20 多个省、地市、课程中心、出版社以及专家、学者、教师等个人对标准修订稿的意见和建议数万字。修订组仔细研读了这些反馈意见，对标准的部分内容进行再次修订。 （二）修订的指导思想和整体思路 在义务教育阶段的英语课程标准（实验稿）实施十年实际
6、，根据教育部的统一部署，英语课程标准修订组对标准（实验稿）进行了修订。修订组全体成员认真学习了 国家中长期教育改革和发展规划纲要， 深刻总结了十年实施的经验和存在问题，广泛听取了广大英语学科的专家、学者、教研员和一线教师的意见，在此基础上，确定了以下修订原则： 本次修订工作以国家中长期教育改革和发展规划纲要的精神为指导思想，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标，巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验，力求使修订后的课程标准有利于解决课程改革中尚未解决的问题，并能满足和适应未来十年国家发展和教育改革的需要。 （三）修订原则 1. 以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国
7、各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素。 2. 在保持标准总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。 3. 在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导。 4. 在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作性。 （四）确定指导思想和修订原则的依据 确定以上修订原则和总体思路主要有以下几个方面的依据： 一是规划纲要提出了义务教育均衡发展、注重质量的目标。同时，强调要关注对学生的品行、学习兴趣和良好
8、习惯的培养，提出了要减轻学生课业负担的问题。因此，本次修订应特别关注课程的适应性问题，关注通过课程对学生进行品格和价值观的教育，突出对学生良好的学习习惯的培养，在语言基本知识和听说读写基本技能方面以及文化意识等方面可考虑适当降低目标要求，以利于学生减轻课业负担。 二是修订组自 2007 年起对课程改革实施以来所取得的成绩与问题进行了集中调研，也认真研读了教育部转发的来自全国的调研数据，通过对这些数据的分析，修订组发现：各地对标准总体持积极肯定的态度，对标准的理念、设计以及内容与要求的满意率均达 95% 以上。由此确立了标准基本框架和目标体系保持不变的原则。 三是鉴于对此次标准修订的反馈意见主要
9、集中于标准的可操作性和指导性方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导。因此，此次修订工作充分采纳这一意见，突出标准的指导性和可操作性，特别是对小学英语教学的具体要求进行了修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导；拟提供教学案例和评价方式与方法举例。同时，对小学英语语言知识的学习范围应更加明确，与初中阶段的目标要求进行分别表述。 （五）修订中关注的若干重要问题 1. 社会主义核心价值体系在本学科中的渗透 义务教育是全民族教育的重要组成部分，每一门课程都承担着对学生进行社会主义核心价值体系的教育功能。修订后的英语课程标准力求更全面地体现社会主义核心价值体系，在前言、课程性质、基本理念、课程设计
10、思路和总目标中清晰地阐述了一个核心理念和价值体系，即：英语课程的目的在于培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化的人才培养这是对标准实验稿的深化和提升。 2. 对新一轮课程改革理念的巩固和深化 为了巩固课程改革十年以来的成果，进一步推动改革，修订稿力求深化课程改革的基本理念，坚持推进素质教育，强调英语课程要能够为有效促进学生的全面发展而服务。为此，课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设有意义的语境，为学生学习、实践和运用英语创造条件；此外，进一步完善了形成性与终结性评价相
11、结合的评价体系，以促进学生综合语言运用能力的发展。 3. 引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力 修订后的标准进一步反映了国际外语教育的发展趋势。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。 4. 合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担 对于课程内容的修订主要依据过去十年标准在实验中所取得的成绩和存在的问题。特别是我国从 2001 年起推进和实施小学英语教育，十年来，课程规模不断扩大，师资学历水平也逐年提
12、高，取得了令世人瞩目的成绩。然而，我们也看到，随着小学英语课程规模的继续扩大，小学英语师资数量匮乏、质量不高直接影响着课程的质量，补充师资的数量和提高师资的水平还需要一个过程。因此，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担成为此次修订的一个重要任务。 5. 根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进 与 2001 年颁布的标准相比，修订稿明确指出，课程设计“以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系”。这一思想成为此次课程设计的重要指导思想。在这一思想指导下，形成了以培养学
13、生的综合语言运用能力为最终目标的课程体系，这一体系根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计课程总目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成。按照分级方式设计课程的理念已经得到了广大课程专家和一线教师的 广泛认同。 （六）修订要点 1. 修订后的标准进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。 2. 修订稿仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展
14、语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。 3. 从标准颁布实施以来，一线英语教师对任务型教学表现出积大的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。外语教学界对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借“任务型教学”批评基础教育英语新课程过于西化，不符合中国的国情。修订后的标准将“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做
15、事情的能力”。 4. 修订稿增加了教学实例和评价案例。将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读单词”（五级知识目标）。修订后的课标单独列出了小学阶段 400 个左右的核心词汇，以及义务教育阶段英语课程的词汇表（1500词）。 三、 深刻理解英语课程的价值标准修订稿在前言中主要回答了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题，是对英语课程价值的全新定位。对于英语课程价值，实验稿中没有进行明确阐释。而修订后的标准在前言部分从两个方面阐述了义务教育阶段英语课程的价值，第一是课程对国家发展的意义；第二是课程对学生发展的意义。 如何认识义务教育阶段英语课程的价值，直接关系到课程的合理设置、目标的确定、内容的选择以及有效的实施。尽管外语课程在我国开设的历史已过百年，但当今世界变化之快，发展之多极化，比以往任何一个时期都更加错综复杂。因此，从世界发展的总体趋势和主要态势出发，从中国在国际事务中所应承担的责任和义务出发，从国家人才培养规格以及学生未来发展的需要出发，从语言所承载的文化和价值观对学生的影响出发来认识英语课程的价值是非常必要的。 在义务教育阶段开设英语课程是国家战略发展的需要，也是国家社会和经济发展、科技进步和对外开放的需要，对提高我国的整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提升国家的国际竞争力和国民的国际交流能力意义重大。可以说，提升国民素
