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1、如何优化“因材施教”原则在作业布置环节的运用利辛县张村中学 李攀因材施教顾名思义指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。在教学活动中，这一原则有着深刻的内涵。把握好因材施教原则，因时制宜，因地制宜，因人制宜才能最大限度地挖掘学生的潜力，实现教育教学效益的最大化。观摩和聆听一些优秀教师的展示课后，心里泛起了很多的涟漪。一个问题萦绕在心头“如何通过过程与方法这一手段实现学困生和学优生学习效益的双丰收？”具体点就是，我们应该设置哪些环节才能既让学困生“吃饱”，又能让学优生“吃好”？不才阅历水平有限，很难总览整个教学过程，下面摘取其一做以解读。课件制作的最后，我们会惯性地设置一个“home
2、work”，这是教学环节的一部分，通过它一来可以考察学生对本节重难点的掌握程度，我称之为“抓手”；二来可以衔接新内容。其重要性不言而喻。然而，有些时候它的地位却很尴尬。试问有几个老师真正关注过它，它的脾气你真的懂吗？因材施教如何体现在作业布置上？上文我们说过，班级内学生知识背景和水平参差不齐，两极分化或多或少地出现在各个单位体。单一的布置几个作业，真的能面向全体学生吗？听了很多老师的课，一直关注着他们的作业布置环节，无一例外是：1，写单词；2，诵课文三遍之类，先不说操作性和评价体系的衡量，单就因材施教原则来说，实在是南辕北辙，相距甚远。教师在作业布置环节应该明确几点：1，我的作业有区分度吗？；
3、2，我的作业有操作性吗？；3，为什么不让生生相护布置作业？“针对我的作业有区分度吗？”，我觉得这是对“因材施教”原则最好的遵循，作业的区分度兼顾了学困生和学优生，通过完成不同等级的作业可以让学生找到归属感和成就感，也能照顾两极群体的感情。我把这样的作业设置为“you must do it”和“you may do it”两环节，参考的是大学里的“必修”和“选休”体系。“我的作业有操作性吗？”，经常碰到老师布置诸如课后小组活动完成表格，回家采访父母的作业，这样的作业用意很好，但却难以检查评价，试问有几个学生课后会大量的操练口语，有几个父母对英语有相当的领悟和运用能力?在因材施教原则的指导下，我们针对教“材”的开发和挖掘实在有失科学。“为什么不让生生互相布置作业？”，稚嫩的思想有时就包含灵感的闪现。新课程标准里，我们提倡“以学生为主体，尊重个体差异”。既然如此，为何不能缩短解放学生走向“主体地位”的最后“一公里”呢？我觉得这才是因材施教的最高境界：学生自我调节，自我监控，自我评价。
