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1、小学低段教师儿童化语言的运用隆盛希望学校：郑建琪【摘要】低年级的学生是一群特殊的人群，由于生理和心理的不成熟，他们会有一种需要被保护，被爱抚的心理。从幼稚园升到小学，他们天真烂漫，对自己的行为约束差，注意力分散，语言表达能力差。这些充分的说明了小学低段教师语言的特殊性。心理学家们告诉我们：儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。为适应儿童的心理特点及认知规律，教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流，注意语言的形象性，让他们感受到老师很亲切，愿意与老师亲近。作为一个语文老师，语言的准确、规范是教学最基本的要求。可面对低段的学生而言，做到这些是不够的，还需要实现教学语言儿童化才能吸引学生。在课堂上
2、多用儿童化的语言，也能使课堂教学变得生动、有趣，从而激发学生学习的热情和兴趣，提升教学质量。【关键词】 儿童化 小学低段 语言一说到“儿童化的语言”我们就会想到“吃饭饭”“吃糖糖”“吃果果”“小乖乖”等等这些模仿孩子的腔调来进行教学，这样的“语言“是局限性的，是狭隘的。这绝不是“儿童化的教学”。真正的儿童化教学，是教师专门设计的一种符合儿童心理特点、语言习惯和认知水平的一种规范化的口头表达语言和教学方式。用自然、生动、形象、饶有趣味、通俗易懂的语言和方式来进行教学。语气亲切、富有感情。运用一些象声词、叠词、语气词、带有儿化音的词等。运用一些有趣的教学方式。从而使自己的语言更具有亲和力，使自己的
3、教学更贴近孩子们的心。这样的语言才能被称为“儿童化的语言”。那么，在具体的教学当中我们应该怎么样去运用它呢？一、运用多样化的教学语言低年级的孩子由于好奇心重，他们喜欢新鲜的事物。对于语言亦是如此。如果教师一直用一成不变的语言来进行教学，时间长了孩子们就会感到乏味，学习的积极性也随之下降。可想而知教学的效果一定是差强人意的。因此，可以采用多种形式的语言来调动他们的积极性。如：同样表示要学生看黑板，我们就可以说：“小嘴巴，不讲话。小眼睛，看黑板”、“老师的手放哪里？小朋友们看哪里？”、“亮眼睛，看黑板”、“一二坐好，三四看黑板”等等。又如：要表达让孩子们坐好了，我们可以说：“一二 三、请坐端”、“
4、一，二，三，坐神奇”、“谁认真？我认真！”、“看看那个小朋友的背最直呀！”等和孩子们喊话的形式来将开小差，打瞌睡的孩子带回到课堂中。另外，儿歌是低年级学生比较喜欢的一种形式，儿歌容易记住，朗朗上口，在教授枯燥的生字时就可以采用这样的形式。如：教受“翁”这个字，我们就可以这样说“翁翁翁，公字头，羽字底”，又如：教授有门子框的字时，如“闹，阔”等可以这样说“市字进门，真热闹。活字进门，真阔气”。又或者编一些生字小故事。如：在教授“默”字时，我编一个很简短的小故事。“曾经在我们学校有一只黑犬叫默默”这样即利用了拆字法记忆生字又使得孩子们在记忆“默”字时不会太枯燥乏味。这样的例子还有“有一位姓王的小姑
5、娘，穿着一身白裙子，坐在一块石头上，面向着碧蓝的大海”等。在教学的过程中，也可以让学生自己来试着编，这样，学生不但学得轻松愉快，而且印象深刻。除此之外，谜语也是孩子们喜欢的教学形式。如：我在教授朱德的扁担这篇课文时，为了调动起孩子们的积极性，我就设计了一个关于扁担的谜语。“有个东西真奇怪，两头圆，中间扁。”总之，在教学中我们恰如其分的使用这些形式，不但可以调动孩子们的学习积极性，还可以活跃整个课堂。二、注入新颖的鼓励语无论是学习态度好的学生，还是学习态度差的学生，都离不开老师的鼓励，特别是低段的学生，他们将老师的表扬当做宝贝一样，作为同学之间，爸爸妈妈之间可以炫耀的东西。有了老师一句鼓励和表扬
6、他们可是神气了不少呀！苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”在表扬孩子们时，老师表扬的语言也应该浅显、生动、儿童化。如：一边竖起大拇指一边说“棒、棒、棒，你真棒！”“瞧，我们班的小神童又在发挥他的神力了，坐的多直”，在表扬时也可以叫一下学生的昵称或者小名，让孩子们感受到老师语言中那一缕缕暖意。当有学生读课文读的很好时，我们可以说“你就是我们班的小百灵”。也可以运用一些较夸张的语言，如：“哇，你是最最最最棒的孩子”“看来你就是老师要找的那个小天使”、“这个级别堪称大师级别呀！”如果教师只是单纯的在课堂上“你真棒”“很好”“大家说好不好”等老调重弹的语言，时
7、间长了，孩子们会觉得老师的表扬是很廉价的，没有什么新意，也就不再会好奇了。这样的鼓励性语言在孩子们看来就不那么珍贵了。 三、充满爱意的关怀在课堂上，无论何时何地我们应该多用母亲般的“甜言蜜语”，注重语言的童趣，换掉硬邦邦的“同学们好！”，换成“孩子们好”“小朋友们好”。在夸赞学生时也不要总是只会说：“你真聪明！”适当的丰富一下自己的教学语言，给自己的语言播下爱的种子。“孩子们，真聪明，一下就发现问题了，老师记住你了”。“你们可真是老师的知心小天使呀！”当平时不爱发言的孩子，第一次尝试失败后，你用母亲般的语言说：“没关系，孩子，老师相信你下一次一定比这次好。”（一边说一边用手抚摸孩子的头）。结果
8、学生学得兴趣盎然，教学效果也好了。当孩子们因为打架而伤了和气时，你说：“我们是一家人，老师看见你们这样也会伤心难过的，我希望最勇敢的那个孩子能站出来承认错误”。用这般语言来对待那些犯错误的孩子们，我相信你的孩子们心里一定会充满感激。这就是充分的说明了教学语言儿童化的魅力，因此，我们应该让甜蜜蜜的语言充满整个大家庭。四、富有感情的范读古人有句话这样说道：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”这就告诉我们：如果你的语言枯燥、乏味、没有情趣、就难以引起听着的感官。更不用说处于低年级的孩子们了。这样的课堂注定没有生气，没有活力。就像一滩死水一样。学生注意力无法集中，教学质量自然难以拔高。低段的孩子由于生理
9、和心理的特点决定了老师的语言应，有趣、形象、更重要的是富有感情。在课堂上老师声情并茂的朗读一篇课文，或感伤、或兴奋、或激动，语音语调的起承转合在教室里面回荡着，带着学生一起在朗读中时而平静泛舟，时而破浪前行。这就是语言的魅力。这就是富有感情的语言魅力。在这样的环境下对学生起到了润物细无声的作用。在小学低年级，儿童化的语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。儿童化的语言贴近他们的思维，贴近他们的生活，更多地让孩子感受到教学内容的简单，易懂。恰当的使用儿童化的语言，也能使自己的工作达到“事半功倍”的效果。在这探索的道路中教师应该按照素质教育的要求，不断总结，不断完善自己的儿童化教学语言，以达到教学语言科学性、艺术性的辩证统一。【参考文献】1 让儿童化语言充满艺术的魅力.中学课程辅导高考版教师版.2013年第13期.2 小学低年级教师应使用儿童化语言.中国人名教师.2012年第1期.3 浅谈儿童化语言在低年级语文教学中的运用.学周刊小学学术研究版.2008年6期.4 中国著名教师的课堂细节.赵国忠.江苏人民出版社.
