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1、情景境导入设计王祥尧 设计特点 积极营造说话、读文、习作的良好氛围，在语文实践活动中形成语文能力，促进语文素养的整体发展。 教学流程及设计意图一、创设说的情境，充分地说1、引导人物谁说说自己认识的名人？谁介绍介绍在建筑业方面较为杰出的人物？要点：这里的“引导”，是一种有意识地引导。即让学生在讨论交流的过程中，渐渐缩小交流的范围，渐渐接近交流的主题、主体：从“认识的名人”到“建筑业的杰出代表”。教师要把握好度，既要鼓励学生自由发言，又要对学生的发言作出正确地评估，有机地点拔。（过渡：今天来认识一位铁路工程师詹天佑）2、猜测人物你心中的詹天佑是什么样的人？要点：既是猜测，就需尊重学生的独特体验，肯
2、定并接受学生自由的思想、个性化的思想，爱护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。当然，对于理解发生歧义的学生，教师应给予适当地提示。 二、提供读书契机，尽情地读1、确实人物自由地、大声地读。读后交流詹天佑这个人。细读。试用一两个词语概括地说说詹天佑这个人。默读。回味或作必要的补充（课堂内允许有不同的声音发出）。要点：在读书的过程中，要明确读书的要求。主要围绕“詹天佑是一个怎样的人”，并用自己的话说说詹天佑的个性品质。2、品味人物精读。想想哪些语句写出了詹天佑的哪些个性品质？要点：让学生精读，将语句及语句中所包含的，在读中悟，在悟中读。听读。教师范读第四小节（可配音乐），引导学生感受詹
3、天佑这一人物。要点：帮助学生在脑海中构建詹天佑的高大形象。表演读。学生一边读一边表演。要点：让学生分成四人一小组，采用两人读，两人演的合作方式。使同学们通过读书、表演来品味詹天佑的人物形象。3、欣赏人物赏读。将自己敬佩詹天佑的地方读一读，并读好它。要点：让学生仔细地读，用欣赏的心境，欣赏的口吻去读。对于读得不到位的学生，应给予鼓励与帮助。美读。将自己最乐意读的语句，美美地读一读。要点：这是一种创造性的“超原型”阅读。因而，美读中教师应组织学生交流读文体验、切身感受，在这样的基础上，再进行读书。三、营造写的氛围，自由地写1、歌颂人物这样的伟人，我们应该把他留住，把他记在心里。谁愿意为他谱写赞歌？要点：激发学生习作的情趣，在自愿的基础上，引导学生用不同方式谱写赞歌。可以写读后感，可以写小诗，可以写故事，可以写人物记实等。2、怀念人物播放录相资料（詹天佑生平）一代伟人詹天佑离我们远去了，但他的品质，他的形象已经矗立于我们的心中。我们该怎样表达这无比的怀念之情呢？要点：组织学生讨论，引导学生创造性地开展对伟人的怀念活动。可以是编演课本剧，可以是谱歌；可以是做手抄报，可以是出墙报等。
