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1、以园本教研为契机促进教师反思能力的发展德阳市东电外国语小学幼儿园 赵清梅内容摘要：本文以我园在开展“以园为本教研制度建设”的研究过程中所做的一些尝试为例，阐述了如何帮助教师掌握反思技能，培养教师的反思能力的问题。全文分为：1、以园本教研为契机促进教师反思能力的发展的具体做法和过程：通过每月一次的“研讨实践研讨”，循环往复，不断深化，在解决教育教学工作中的实际问题的同时培养教师的反思能力。2、我园通过一段时间的实践所取得的成绩。 关键词：园本教研 促进 教师 反思能力正文：引言 随着时代的发展，教师面临着新的挑战，这就要求教师不仅应该具有完善的知识结构，还必须具有基本的研究能力，它主要表现为对自
2、已的教育实践和教育现象的反思能力。早在1933年杜威就对反思进行了描述。他认为，反思是“根据情境和推论对自已的信念或知识结构进行积极的、持久的、周密的思考”，是问题解决的一种特殊形式，它不仅涉及一系列观念，也包含其结果。它是一个连贯的观念系列，后续观念是先前观察的结果，依赖于先前的观察（Dewey,1933）。所以反思是一个能动的，审慎的认知加工过程，是对个体观念行为的再加工过程。所以一个反思型的教师会经常对自已的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的远期和近期影响进行思考。众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。Glen(1995)等研究认为，教师进行教学反思可以提
3、高他们的教学技能，促进其进行有效的教学。反思对教师学会如何教学和教师从教学中学会什么具有重要作用。另外，反思是促进教师认清自已的行为和观念的核心因素。Porsor(1989)指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，对后继行为产生影响。应该说，反思是教师自我发展的重要机制，培养教师的反思能力是提高教师职业素养的重要途经。那么，幼儿园应该如何帮助教师掌握反思技能，培养教师的反思能力呢？我园在开展“以园为本教研制度建设”的研究过程中做了一些尝试。我们设想通过每月一次的“研讨实践研讨”，循环往复，不断深化，在解决教育教学工作中的实际问题的
4、同时培养教师的反思能力，具体做法和过程如下：一、研讨：每月初组织教师进行研讨，确定一个普遍认为急待解决的问题作为本月研究主题，并讨论制定出解决问题的初步方案。 每月初，幼儿园根据需要组织全园教师或分年级组组织教师进行一次专题教研活动。采用“对话法”让教师之间相互对话，提出自已在教育教学中遇到的问题，通过讨论，确定一个普遍认为急待解决的问题作为本月研究主题进行深一步讨论。1、探究出现问题的原因。就“为什么会出现这个问题”进行讨论，引导教师回顾教育教学工作，分析产生这类问题的原因，并概括、汇总。2、讨论制定出解决问题的初步方案。问题的原因找到后，引导教师通过讨论交流，寻求解决问题的办法。我们尽量创
5、造一个宽松的研讨氛围，使每位教师敞开心扉、畅所欲言、充分表达自已的做法、想法，互相学习、认真聆听，最终形成解决这个问题的初步方案。这样的讨论也使我们每一个教师充分享受到集体智慧的力量，通过讨论交流，我们将每位教师的好的做法，想法汇集到一起为每位教师所用。这样做也使每一位教师明白，所有问题的解决、所有成绩的取得，都是团队共同努力的结果。只有把个人的实力充分地与团队形成合力，才具有价值和意义。二、实践：将讨论制定出的解决问题的初步方案运用于教育教学工作。每月初的研讨活动后，每位教师都将带着问题和解决问题的初步方案投入工作，当再次遇到这类问题时（应该是经常遇到，因为我们讨论确定的问题都是工作中经常遇
6、到的），教师将尝试运用我们讨论制定出的解决问题的办法解决实际的工作难题，从而检验并发展“解决问题的初步方案”，同时做好记录。1每位教师每周至少写一篇关于研究主题的个案观察记录。为此，我们专门设计了个案观察记录表（附正文后），促使教师在日常工作中多观察，多思考。由于个案观察表中包含“措施及结果”和“反思”等内容，能促使教师对每一个体和每一教育现象进行反思，使反思逐渐内化为教师的一种经常的思想活动，成为教师在教育教学工作中的自觉行为。2每位教师每月至少写一篇关于研究主题的教育随笔。教师在教育教学过程中总会有很多感想，但往往一闪即逝，没有很好的利用、发展。通过写教育随笔，使教师将自己好的想法，做法记
7、录下来，为自己今后的工作和其他老师遇到类似问题时所用。3每位教师每月至少写一篇关于研究主题的专题反思。通过一个月的实践和尝试，教师对月初研讨活动中提出的“解决问题的初步方案”进行了多方面的尝试，检验和发展，每位教师对月初提出的问题都将有一个全新的认识，因此，要求每位教师在月末基于这个问题的发生原因，解决办法和新的认识写一篇专题反思，提出自己通过实践检验得出的解决问题的可行办法。三、研讨：通过一个月的实践，尝试后进行再次研讨，反思。月末，再次组织教师进行专题教研活动，对月初提出的问题及问题产生的原因和解决问题的初步方案进行总结式的讨论。引导老师通过自己的个案观察、教育随笔和专题反思来说明解决问题
8、的可行办法。在这一过程中，再次采用对话法，鼓励教师提出自己的观点和质疑，使问题在争论中明析化，最终达到解决问题，提升教师反思能力的目的。1如果通过讨论认为月初提出的问题得到了解决，就引导老师进一步讨论，制定出解决这一问题的正式方案，为老师今后遇到类似问题时作参考。同时，讨论提出新的问题以及问题产生的原因和解决问题的初步方案，作为下个月的研究主题。2如果通过讨论认为月初提出的问题并未得到解决，就引导老师对这一问题进行深入讨论，反思分析“解决问题的初步方案”存在的不足和教育过程中多种方法、手段的尝试无效的原因，进一步讨论制定出新的“解决问题的初步方案”，将这一问题继续作为下个月的研究主题。以上的“
9、研讨实践研讨”以每学月为一个时间段，每学期为一个阶段，学期结束时，要求老师对自己本阶段的研究工作进行集感想、经验、反思为一体的阶段总结，记录下自己的思想变化和行为变化。通过一段时间的实践，我们认为以园本教研为契机促进教师反思能力的发展收效甚好，主要表现为以下几个方面：1、通过研讨活动促进教师正视教育困境的存在。其实每位老师在教育教学过程中都会遇到很多难于解决的困难，但碍于面子或其它原因并没有得到重视和解决。我们所建立的这种研讨机制为教师提供了倾诉、沟通和讨论的平台，使其能正视问题的存在。研讨中，经常听到教师这样的谈话：“哦，原来你也遇到过这个问题，你是怎么做的？” .2、通过研讨活动促进教师在
10、正视教育困境的基础上主动反思。研讨过程中我们发现，很多老师在问题提出后都会有感而发的说：“如果我当时那么做，就会”。3、通过实践活动促进教师经常反思，使教师的反思伴随教育教学活动的常规化而逐渐自动化，不断提高教育教学的质量。比如：我们在进行“如何培养孩子的自控能力”的问题研究过程中，一位老师对我说，我们班的飞飞小朋友特别管不住自己，午餐时总是与旁边的小朋友说话。于是我按照教研活动时我们讨论的办法，鼓励他：“飞飞现在已经变乖了，如果吃饭的时候不说话就更乖了。”他老实了一会又依然故我，我反复鼓励他几次他总是坚持不到两分钟又开始说话，还顽皮的冲我笑，看来这个办法对他不管用，可能是他太调皮了，我得试试
11、别的法子。从这样一个简单的教育现象可以看出，老师已经开始主动反思，而且主动探索解决问题的办法了。4、通过专题反思和阶段总结，促使老师回忆自己的教育观念，教育行为并对其进行反思，从而促进教师对已有经验进行整理和系统化，促进教师专业发展。老师们在研究过程中所写的“个案观察记录”、“教育随笔”、“专题反思”和阶段总结每学期合订一本，既可以作为研究资料存档，又可以作为个人资料方便查阅。总之，促进教师反思能力的发展是促进教师专业发展的重要方面，也是提高教育教学质量和教师职业归属感的重要途径，教育管理者应在实践中不断尝试、总结，寻求培养教师反思能力的方法和途径。参考文献：1、 陈永明：现代教师论，上海教育出版社，1999年7月。2、 新世纪教师素质论稿，天津教育出版社，1999年5月。3、 教育的智慧，开明出版社，1999年1月。4、申继亮：教师.教育.教学质量。附：东电外国语小学幼儿园个案观察记录表班 级观察对象观察者观察时间观察记录反思措施与结果 共6页 第1页
