行动学习实施方案

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1、彳亍动学习实施方案篇一：行动学习操作流程参考行动学习操作流程参考完整的行动学习流程如下：选专题f选学员f开展学习与实践f初步成果审定 与决策f实施过程跟踪评估f最终成果固化与应用。一、选专题专题可以为挑战性的任务、项目和问题。例如：任务一一促进广西中小企业发展；项目一一柳南区金太阳生态观光旅游农业开发项目；问题 人才流失率偏高问题。（一）确定专题的原则重要性最好是中心工作；迫切性一一在近期需要解决或形成成果；复杂性一一最好是跨部门合作才能解决的问题；可行性一一通过努力在职责范围内可以解决；具体化一一有明确的目标及具体成果要求；时效性一一在48个月内可以完成。（二）专题确定及专题设置的主要步骤1

2、、通过调研分析，提出拟作为行动学习专题的问题/任务。也可以由主要领导指定专题。2、拟选专题经领导审定后最终确定。3、专题确定后，与该专题联系紧密的单位牵头制定专题设置 方案。专题设置方案内容包括：找出专题需要解决的重要任务和 关键问题；把专题分解为35个分课题；根据分课题的任务 要求，提出分课题参与单位；初步提出分课题需要解决的具体 问题和成果目标。14、组织有关专家和领导对专题设置方案提出意见和建议，进 一步修改完善。5、经领导审定后确定专题设置方案。二、选学员（一）小组规模根据分课题研究与工作的需要确定学员，通常4-8人一组 （不含促进师）。在实施过程中，将问题解决的责任或任务落实到 个人

3、（即确定个人承担的子课题），可以是一人解决一个问题或者 几个人解决一个问题。在整个实施过程中，必须确保每个人都有 具体的任务。根据需要，及时组建子课题行动学习小组。（二）选员原则相关原则一一与问题相关，属于本职工作范畴，有责任和条 件解决该问题的人;多样原则一一最好有不同专业、部门、经验；既有理论工作 者，也有工作实践者；既有领导干部也有来自一线的一般干部。承诺原则 参与者要有学习成长的内在动力，有完成工作 任务的责任感。（三）角色分工及要求一般有如下角色：召集人、分课题组组长、小组联络员、其 他学员、促进师。召集人要求认清行动学习的价值，具有良好的沟通和协调能力，有 一定调配资源的能力。召集

4、人是否作为学员视具体情况而定。主 要职责：1、负责具体管理和监督行动学习专题实施过程；2、研究解决行动学习过程中的重要问题；3、参加重要学习与研讨活动，了解专题实施进展；4、负责问题解决方案或专题成果的决策实施。2分课题组组长学员之一，负责分课题组的学习与工作。主要职责有：1、在促进师的协助下设计学习与工作流程，组织安排学习与 工作；2、营造平等、开放、民主、真诚的学习研讨氛围；3、促进小组成员的学习成长和形成高质量的工作成果;小组联络员学员之一，负责信息沟通联系。主要职责：1、负责各项信息（如通知）在组内成员间的传递；2、负责组长与组内成员间的信息沟通；3、负责项目执行办与各组之间的信息沟通

5、。学员学员带着问题、带着任务参加学习，在学习过程中形成问题 的解决方案，并付诸实施。促进师促进师要求具备良好的沟通和协调能力，具有良好的促进技 巧，是过程设计者和引导者。促进师可来自内部（如从后备干部中 选拔），也可以外聘。可以二对一（两名促进师对一个小组），也 可以一对多（一名促进师对多个小组）。促进师协助组长做好以下工作：1、促进提高学习与研讨效率（比如研讨过程的设计，研讨工 具的选择与使用等）；2、协助促使小组运转和学习氛围的形成，避免研讨偏题，控 制学习节奏；3、维护会议守则，及时发现并管理会议冲突，监督是否按规 则和要求开展学习活动。三、开展学习与实践（一）召开项目启动会或开班仪式（

6、二）举办第一期研讨会/研讨班主要内容：1、讲解行动学习和促进技能，专题相关知识培训；2、明确分课题的工作目标与需要解决的问题，确定子课题及 目标。如不能确定子课题，则须制定相应的工作计划；3、研究制定小组或全班行动方案。（三）举办后续的研讨会/研讨班通常，小组研讨会一个月一次，每次一天。全班两个月左右 举办一次研讨班，每次的时间三天左右。l各小组后续研讨会的流程1、进展汇报。每人汇报前一阶段工作进展，陈述遇到的问题;2、小组研讨。研究解决每人或小组遇到的问题，形成问题解 决方案或下一步的工作计划；3、回顾小结。每人总结反思小组会议的质量和自己的表现， 提出下一次活动的改进建议。l 全班后续研讨

7、班的流程1、进展汇报。各组派代表简要介绍前一阶段学习与行动情况， 以及项目课题工作进展、成效。重点是分享经验和提出需要协助 解决的问题；2、学习培训。听取专业报告与讲座，补充相关知识；3、分组研讨。小组研讨实施过程中遇到的问题，制定个人行 动计划和小组行动计划;4、全班交流。各组派代表简要汇报有关问题研讨成果，下一 阶段（指两次全班集中之间）的行动学习计划。l小组会议或研讨班的规则41、计划：提前做好计划，安排出时间；召开会议是每人的承 诺，不应缺席或临时请假。2、准备：对照行动计划进行回顾和反思，找出困惑，准备问 题。明确小组研讨的主题和需要解决的问题，避免偏离主题、漫 无边际。3、守时：按

8、时到会，确保会议准时开始，不浪费他人时间。 遵守给予每个人的发言时间，并在规定的时间内发言完毕，确保 各成员都有机会讨论自己的问题。4、平等：与会人员享有平等的发言权，依次轮流发言，不得 出现“一言堂”、“个人说了算”现象。与会人员应相互尊重、 团结协作，围绕实际问题集思广益，群策群力，不得搞“人身攻 击”。5、陈述：问题应当具体，不宜太宽泛，陈述时应简明扼要。 对小组成员要有充分的信任并真诚地交流。不要对他人过于依赖， 只有自己才能找到解决问题的方法。6、倾听：当小组成员在发言时，认真倾听，不轻易打断别人 的发言。放慢节奏，等发言者把话讲完，不要急于抛出自己的想法或作出判断。必要时做好记录。

9、7、支持：积极参与，向陈述者提出有价值的问题或贡献思想， 启发陈述者去思考解决问题的方法。回应时对事不对人，内容尽 量是具体的、对方能够做到的。8、开放：以虚心学习的心态参与交流，积极吸收他人谈话中 富有价值的内容，不封闭自己，不轻易否定他人观点。9、避扰：不打电话，关闭手机或将其调震动档后放入包中， 不吸烟。10、保密：对讨论的内容做好保密工作。（四）研讨会/研讨班结束后根据行动计划进行调查研究或实践试点；在预定期限内形成问题解决方案或意见建议（即初步成果）。 5篇二：行动学习工作总结*六中行动学习工作总结自从2013年3月以来，我校按照市 教育局相关文件精神，根据学校的实际情况开展行动学习

10、工作。 现对此项工作情况做阶段总结如下：一、工作阶段总结首先，我 校精心制定了项目实施方案，明确目标任务是通过开展行动学习， 在我校形成一种学用结合、重学习、重研究、重落实的良好风气， 在教师中树立终身学习的理念，促进学习态度由“要我学”到“我要学”的加快转变；促进学习工作方式方法由学干分离到 “在干中学、在学中干”的加快转变；促进领导干部、教师队伍 由传统型到学习型的加快转变。解决影响我校校园文化建设中存 在的问题；培养一批综合素质高、学习能力强、团队精神好的教 师；取得一定的推动我校教育科学发展的物化成果。还对方案的 实施步骤做了详细规划，共分三个阶段完成本年度的行动学习项 目。并依据方案

11、成立*六中行动学习领导小组定期开展活动，负 责行动学习的实施规划、组织领导和统筹协调，研究审议推进过 程中遇到的重大事件，协调解决推进过程中的重大问题。篇三：行动学习步骤安排行动学习法的一般步骤以终结汇讲为形式(Presentation)。行动学习法的一般步骤 如下：1. 开宗明义向全体小组成员说明所面临的困难、所要执行 的任务。一个专门小组通常能够处理一项或多项任务。2. 成立小组 学习小组成员包括志愿者或指派人员，他们既 可以致力于同一个组织问题，也可以协同解决各自部门所独有的 难题。应召人员要有互补的专业技能和经验知识。学习小组可 以聚会一次或多次，这取决于问题的难易程度以及时间限度。3

12、. 分析问题 分析小组所面临的各项问题，思考解决问题的 行动计划。4. 说明问题 问题提供者向小组其他成员介绍他的问题。问 题提供者可以作为小组成员留在组内工作，或者退出，或者等待 小组给出具体建议。5. 问题重组 在对各项难题条分缕析之后，并经由行动学习 法督导员的指导，学习小组将就亟待解决的关键问题、核心问题 达成共识。学习小组还要找出困难、问题的症结所在，这一发现 很有可能不同于起初的判断和认定。6. 确立目标 关键问题被找到之后，学习小组要确立目标， 并就此达成共识。这一目标就是要立足长远、从个人、团队及组 织的三方立场出发，积极稳妥地解决经由小组重新认定的问题。7. 制定战略学习小组

13、大部分的时间和精力将要用在问题辨 析、方案测试上。同样，行动战略的制订和产生也要通过小组成 员的相互交流和深思熟虑。8. 采取行动 在学习小组聚会前后的时间里，小组成员合作 或者独立工作，收集相关信息，搜寻支持要素，执行经由小组议 定的行动战略。9. 工作循环 小组成员反复聚会、研讨、学习、行动，直到 认定的困难、问题被解决，或者又有新的指导方案被提出为止。10. 见缝插针 在小组举行研讨会期间，行动学习法督导员被 允许在任何可能的情况下，打断小组会议，向小组成员提出问题， 借以帮助他们：澄清问题。寻找更佳的途径，使得团队行动表现得更好。思考是否能够将个人的学习收获应用到个人成长、团队和组 织

14、发展上去。每隔一段时间，要重新召集会议，讨论进展情况、吸取经验教训、审议下一步工作。每次会议都要做好会议记录，以备未来 查询参考，要重点记录每一学习阶段所汲取的经验教训。 行动 学习法实战要素与作用实战要素：使用目前真正的问题或事件作为学习工具（而不是使用过时的 案例分析）；使用团队学习方法（老师们在一起工作，互相支持并提出不同 观点）承认没有绝对专家的说法（有时幼稚的提问反而能揭示出 问题的本质）从发起组织或管理层获得承诺支持善于提出问题而非提供答案 作用减少了由学习到应用的时间将学习者的注意力集中于结果和 过程着眼于现在与未来可对团队成员的表现进行及时反馈产生富有创意的解决方案增加组织凝聚力加强组织学习能力，真正成就一个学习型组织。