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1、浅谈小学语文朗读训练 百色市八一希望学校 农思爱【内容提要】 新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练,加强学生的朗读训练,有助于训练学生的语感,发展学生的智力,增强学生的思维能力。由此可见,朗读训练是语文教学不可缺少的手段。【关键词】 朗读 感悟 兴趣 评价“读书百遍,其义自见”可见读书有很重要的作用。小学语文课程标准中指出:鼓励学生诵读,在诵读实践中增积累,发展语感,加深体验与领悟。重视读的训练,在教学中要多读少讲,以读代讲。读是在反复品味作者语言、
2、咀嚼、消化、吸收、领会文章内容,体会文章的思想感情。朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练,加强学生的朗读训练,有助于训练学生的语感,发展学生的智力,增强学生的思维能力。由此可见,朗读训练是语文教学不可缺少的手段。要想让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味，这就要求教师大胆地“放”更巧妙“扶”。大胆地“放”即将主动权交给学生，要让学生在课堂上主动读。只有主动地读，才能读出疑问，才能读出思考，才能读出情感。然而这并非一味地、机械地、反复地阅读，教师更要在读中巧妙“扶”。“扶”要扶得恰到好处，要扶起学生的兴趣，扶出学生的情感；要扶在重点，扶在难点，要扶给学生方法，扶
3、会学生学习。 那么，怎样才能在朗读教学中做到巧妙地“扶”呢？ 一、要扶出兴趣，扶出情感首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，只有有欲望才能愿意去干、乐意去干才可充分调动其积极性，才能确保其会主动学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有情感地朗读课文。 1.范读引路，点拨先行。 朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美
4、的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。同时，他们也会在泛读中学会欣赏，品位和鉴赏。 2.身临其境的配乐朗读歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。笔者在教学十里长街送总理时采用了真的好想你这首歌的乐曲，再配以学生有感情的朗读，这节课收到了意想不道的课堂效果。3.以听赛读（1）听“用心灵诵读，用心灵倾
5、听，用心灵倾诉”，要坚持在与学生和文本的交流与对话中，深化学生对文本理解与感悟，提升学生对文章的感受。因此在诵读过程，多采用听录音读，学录音读的方法。并且在播放录音中产生了不少不必要的麻烦。以声传情，以情带声，学生对文章理解的越深刻，相信会读得越好。有些东西是需要时间来历练才能形成。同学与同学之间互相倾听过程，这可以说是一堂课中一个很有意义的举措。“仔细听一听，作者向你说了什么悄悄话？”说来非常恳切，非常真诚。本人认为，倾听是一种习惯，也是一种素养，我们在课堂上缺少的就是让学生学会倾听。倾听还是理解文本的方式，用这样的方式，让学生与作者产生共鸣。（2）赛积极参与，乐于实践，勇于竞争，是未来社会
6、对人才的基本要求。而在课堂教学中，学生能否积极参与教学活动，有无强烈的竞争意识，则是学生有无主体意识的具体表现，也是开发智慧，培养能力，提高课堂教学效率的关键。由于学生齐读时，个别学生就会滥竽充数，还有些学生厌读，因此，我在教学中就进行小组朗读比赛。4.声情并茂地感情朗读感情朗读是感悟语言的一种有效方法，然而很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读只能在重音、停顿、语调等所谓的朗读技巧上下功夫，朗读时装腔作势，浮于表面，充其量只能算是表演性的朗读。真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。有感情的朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露。因此指导学生感情朗读时，应
7、引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，待有了一定的感受后，再引导学生把自己的深切感受在朗读中体现出来。如我在教学鸟的天堂第七自然段中的“我有机会看清它的真面目，真是一株大树。枝干的数目不可计数。”这句话时，我在学生充分理解感悟，体验情感的基础上，让学生根据自己的理解有感情的朗读，并说说自己为什么这样朗读的。学生朗读时有了自己自由的天空，表现丰富多彩。有的说：“我读这句话时，重读真是，并拖着长音调，因为这句话写出了作者走近榕树，验证了自己原来远看时说的许多株榕树，这样读，使人更感觉榕树的粗壮。“有的说：“我读这句话时，重读一株，因为原来作者初次看到榕树时，说是许多株，现在有机会看清楚了它的真
8、面目，不是许多株，是一株。这样读强调大榕树的茂盛和占地面积大。现在的语文课堂上，老师是谈朗读技巧而色变，其实，有感情的朗读并不排斥朗读技巧，相反地，应有计划、有步骤地教给学生必要的朗读技巧，使学生更好的表现自己对课文的理解与感受。但朗读教学的根本目的在于让学生：在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此在朗读教学过程中，应加强情感体验，鼓励个性化朗读。二、要有层次地“扶”，“扶”出成效 小学生处在学习语言文字的初级阶段，由于知识面窄，识字量有限，朗读训练较中、高年级更为困难。小学语文教学大纲明确指出：朗读，首先要正确地读。在正确读的基础上要求流利地读，再从流利地
9、读到有感情地读。作为小学语文朗读它有其自身的特点，应该从以下几方面把握：首先小学生在朗读的过程应突出一个“准”字。培养认真读书的习惯，首先得从“读准”抓起。所为“准就是要求学生音准，不任意添字掉字，特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准，一定的齐度是必要的，但更应注意学生的独立朗读培养，反复训练，力争做到”字字咬真、字字咬准“。从严要求，持之以恒，为今后提高朗读能力打好基础。 其次应在朗读方法中要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节，注意朗读的节奏与重音。在读准的同时，要求学生养成边读边看标点的习惯。根据标点的不同作用，读出合理的停顿。这就必须指点学生分清每一句话的标点，掌握好停顿。逐步地
10、让学生建立起初步句子概念。教师可以通过找关联词，指导学生读出逻辑重音，如“夜很深了，周总理还在灯下紧张地工作”在这句话里，“很深”、“还”、“紧张”是关键词语，表达句子的内容重点，突出了周总理忘我工作的精神，因此，要用重音读出来。最后，朗读中应体会文章的思想感情，读准文章的语调，在正确朗读的基础上有感情的读。有感情的读，是以理解课文的思想感情为前提。低年级学生理解事物较为直观，抽象思维较弱，通过启发学生清晰的想象课文中描写的情节和形象，让学生来理解课文内容，从而读出自然的合适的语调。 三、授之以“渔”，举一反三。在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教
11、”的目的，教师的精心指导主要反映在四个方面：（1）选取指导的训练点要精；（2）训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；（3）训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。（4）朗读最终是要将课文的语言内化为自己的语言，学会巧妙地运用语言，也就是要懂得迁移，“从读到写的迁移，从课内到课外的迁移”，懂得“举一反三”。四、注重对学生朗读的评价。语文课程标准指出：要改善语文课程评价必须从加强最基础的语文课堂教学评价开始。所以，在当前的语文教学中，尤其是朗读训练中我尝试运用多元化的评价方式，尊重个性差异，帮助学生认识自我，建立自信，更好地提高学生的朗读水平。（一）教师评价。清代教育家颜昊
12、先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费大量的时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让其体验成功的滋味。如在朗读观潮中描写潮来时那一段“那条白线很快地向我们移来好象大地都被震得颤动起来。”读后笔者这样评价：“读得真有气势，你的朗读已经把我们带到了江边，啊，老师已经感受到了那种壮丽的景象。”诸如此类的评语还很多，如：“比老师读得还要好，老师也要向你学习。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了。”等等。但笔者认为评价也要适度，不泛滥，要真实，要发自内心，只有心与心之间的交流才是最具感染力的。其次，在重视语言
13、性评价的同时也不应忽视非语言评价。如一个真诚的微笑，一个肯定的眼神，一个轻轻地抚摸，还有夸奖时竖起的大拇指等等，在适当的时候会收到意想不到的效果。（二）学生相互评价。学生相互评价要教给学生一些方法，你一言，他一语学生畅所欲言，这才是我理想中的语文课堂，其中也应让学生懂得应用欣赏的眼光去评价他人。其实把评价的权利让给学生，也会有精彩的结果。（三）自我评价。重视学生自我评价可以提高他们的自我意识与独立性，提高他们学习的积极性，也使他们学会客观的评判自己的缺点。“你觉的自己读得怎么样？”“你认为自己这节课的表现好吗？”学生能对自己的朗读进行反思，反思的过程就是学生寻求进步的过程，这需要一个较长的过程，更需要教师的精心指导和引导。总之,小学语文教学中的朗读训练对全面提高学生语文素质,有着举足轻重的作用。因此,教师在课堂教学中,必须着力培养学生朗读能力,在听、说、读、写训练及教与学的过程中, 让学生们从亲自实践中品尝到朗读的甜头和乐趣，体会到主动学习的快乐，不断推进和深化语文教学改革,以促进学生语文素质的逐步提高。1
