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1、变色龙教学反思 作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是收集整理的变色龙教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 变色龙教学反思1 变色龙以故事的形式写了发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过，介绍了变色龙的外形、 捕食和变色的特点。变色龙到底是什么样子的,因为变色龙生活在热带丛林中，“数量不多，难得碰到”， 所以对教室里的孩子来说，根本就不了解、不熟悉。怎么办呢？ 课文的第九自然段以准确、细腻的笔触， 介绍了变色龙的外形,写作顺序是“全身头身躯”,通过阅读，我们很容易认识变色龙。但是,为了使孩子们准确把握变色龙的外
2、形,我让孩子们观看变色龙的图片，说说变色龙的样子。在学生学习第九自然段的时候，让学生读读文字，看看图片,相互提示。这样,学生对变色龙形象的认识就容易准确、 清晰、具体了。 学习第十一自然段的时候,就让学生观察文中的插图,体会变色龙的舌头“长得惊人”。学习第十四 自然段的时候,让学生观察这样几幅插图:在香蕉叶上，变色龙变成了香蕉叶色；在棕色的泥土上,变色 龙变成了棕色；在水泥板上，变色龙变成了浅灰色；在枫叶上，变色龙变成了红色 这样学生不但对这 些颜色印象清晰,而且不知不觉地体会到了颜色的渐变过程。呈现在学生面前的，是一幅颜色渐变的、流动的、和谐的画面。学生不禁惊叹变色龙功能之奇特，本领之高超。
3、 变色龙教学反思2 变色龙以故事的形式写了发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的经过,介绍了变色龙的外形、捕食和变色的特点。变色龙到底是什么样子的,因为变色龙生活在热带丛林中,“数量不多,难得碰到”,所以对教室里的孩子来说,根本就不了解、不熟悉。怎么办呢?课文的第九自然段以准确、细腻的笔触，介绍了变色龙的外形,写作顺序是“全身头身躯”,通过阅读,我们很容易认识变色龙。但是,为了使孩子们准确把握变色龙的外形，我让孩子们观看变色龙的图片，说说变色龙的样子。在学生学习第九自然段的时候，让学生读读文字,看看图片,相互提示。这样,学生对变色龙形象的认识就容易准确、清晰、具体了。 学习第十一自然段的时候，就
4、让学生观察文中的插图，体会变色龙的舌头“长得惊人”。学习第十四自然段的时候,让学生观察这样几幅插图:在香蕉叶上,变色龙变成了香蕉叶色;在棕色的泥土上,变色龙变成了棕色；在水泥板上，变色龙变成了浅灰色；在枫叶上，变色龙变成了红色这样学生不但对这些颜色印象清晰，而且不知不觉地体会到了颜色的渐变过程。呈现在学生面前的，是一幅颜色渐变的、流动的、和谐的画面。学生不禁惊叹变色龙功能之奇特,本领之高超。 变色龙教学反思 变色龙一文借“发现变色龙端详变色龙放回变色龙”的线索,生动地向我们介绍了变色龙的外形、捕食、变色三个特点，结构非常清晰，是一篇引导学生学会观察,训练学生能按一定的顺序描写小动物的极好的范文
5、。因此，我在教学第一课时时,着重引导学生理清文章线索,把握“发现变色龙端详变色龙放回变色龙”这一主线，以及工人们是如何发现变色龙的,变色龙给人的最初印象是什么?在教学第二课时时，着重引导学生探究工人们是从哪些方面“端详”变色龙的，理出“外形捕食变色”的线索。 第二课时的教学重点我放在“变色龙的外形”上，一方面这一部分的描写非常生动、细致,另一方面正好可以结合习作2，指导学生如何观察小动物,如何把小动物的外形特点写好的方法。教学时，我先出示一张变色龙的图片，让学生观察,说出自己观察到的变色龙的外形特点，这时学生说的比较零散，也没有什么顺序，都是看到什么就说什么。学生充分发言之后，我带着学生走进文
6、本,仔细阅读课文第9自然段，说一说文中是按照什么顺序来描写变色龙的外形的。学生会理出“全身头身躯尾巴”的顺序,这是从整体到局部。透过那些表现变色龙各部位特点的词语,学生很快发现了,作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。从而,引导学生总结出观察和描写小动物的方法:仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。理出顺序,找出方法还不够,还没有内化。于是我再次出现变色龙的图片,让学生看着图片，根据黑板上的提纲,练习按顺序介绍变色龙的外形。学生基本掌握了以后，我又出示一张小猫的图片，让学生尝试用刚刚总结出来的方法，仔细观察,抓住主要特点，按照一定的顺序来描述小猫的外形。有了前面的总
7、结和内化,学生已经基本掌握了这样的方法。 要想让学生在短短的四十分钟内学有所获,就需要老师抓住文本特点,掌握学生特点和需要，以此确定教学重点，精心设计教学环节，将知识内化成学生的语文能力。 变色龙教学反思4 变色龙是契诃夫的早期作品，情节简单，但曲折有趣。警官道貌岸然,滑稽可笑。是一篇深受读者喜爱的小说。但小说写于1884年的俄国，对于这篇小说的主题,学生要准确的把握可能有一定的难度。这篇小说主要通过对话来表现人物，推动情节发展。本文采用细节描写、对比手法对于人物进行塑造,应引导学生好好体会。 这篇小说,编排在九年级下，学生们学起来比较轻松。小说的情节,人物性格特征比较好把握，课堂上不必花过多
8、的时间去学习。因此，我用课下预习,课上提示检查的形式处理。作为九年级的学生来说,在学过了莫泊桑的我的叔叔于勒和吴敬梓儒林外史节选的范进中举之后，对比手法在小说中对于人物、情节的作用都有所认识和体会。因此课堂上通过提示和回顾来学习。学生对用对话、细节来表现人物构成情节这一点,因平时关注不够,课堂上应作为重点来分析。 课前通过对学生的调查了解到，他们虽然在课下读过,但有相当多的同学对文本不理解。针对这种情况，我在第一课时，介绍了有关背景之后，把半节课的时间花在听、读上:请学生跟听示范朗读,随后自由散读,要求边读边体会、圈化语句,并做有关批注。在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节,并且有层次地
9、渗入到其他教学过程中。在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想,唤起学生已有的体验来理解人物。 在理清情节阶段，我根据学生预习掌握情况，请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时,学生先是抓住重点语句自读课文，交流感悟时个别朗读体味人物的情感。在整体把握的情况下,再进行分角色朗读，我也参与其中，和同学们一起进一步体会人物形象，其他同学点评，促进学生进一步沉浸文本，运用声音的动感再现文本的内容。 当然本节课还有很多不足之处：这堂课对人文性比较重视,对语文的工具性的重视有点欠缺。教学重点中“艺术特点”、“字词的锤炼”提及不足,虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位,但是感觉意犹未尽,尤
10、其是人物形象分析及社会意义这个环节。 本节课过于追求课堂的形式而忽视了教学时间。虽然现在是新课改,又强调让学生自主、合作、探究式地学习，如果不分轻重好坏，一味地让学生讨论,不去考虑其作用和后果，不去考虑那些问题需要讨论？讨论多长时间?如何讨论？等等问题。而只是看课堂是不是让学生动了,课堂气氛是否活跃。通过这节课我认识到，在今后的教学过程中,应该更加重视语文课的工具性。准确把握课堂教学时间，合理安排每个教学环节的进程。更加注重课堂提问的引导性和针对性。 变色龙教学反思5 这节课,我的重点就是学语言,用语言，表现语言 实录： 师：今天我们一起认识一种小动物：（生齐读)变色龙昨天同学们都预习过了，谁
11、来读给我听呢?我点了一个几乎没举过手的前排就坐的学生(我们班学生很少举手，即使就是这么简单的事，他们都懒得抬抬手,于是我就随机点了他） 生1：读第一自然段 读完后,我们面面相觑，原因是大家都感到他的朗读只有二年级学生的水平,于是,我请他又读了一遍。 生：再读第一自然段 师：好些了，但我想听听别的同学怎么读这一段？生1同桌起来读了，也是一字一句地读。我心想肯定很多人根本没预习吧，于是就给了时间让他们自由读一遍,读完了他们停下来了,我说，既然都停下了，说明都读完了吧,请生1再读一遍好吗？大家感觉他这次读好些了，我提醒道：请问这事发生在什么地方？(有学生提到“中非”)请圈出“中非”这个地名。好我们请
12、生后的学生接下读课文。 生2:很平淡地读了一下第二自然段(这是我们班的一贯风格:平平淡淡才是真!有人说,他们是擅长考试的孩子,因为期中期末考试一般都没什么问题,就是上课各忙各的，很少参与到我的教学中来。不过，通过今天的尝试，我知道是我没有去调动他们的热情,这是我以后每节课必须认真去做的事：课堂上,教师可以没有知识,但不能没有激情）。我轻轻问了句:他的声音能“震惊寂静的田野”吗?教室里有人摇头了，我想听到震惊田野的声音，谁能呢? 有人挑战了,很好，一个读过了，又有人举手了,终于一个凄惨的声音让其他跃跃欲试的人都放下了手,笑声在课堂上第一次爆发！我知道,我们已经体验到了阅读的快乐! 师：我们继续,
13、该轮到谁了呢？ 生3站起来,很急切地读了声“什么事?”（他是我们班唯一平常有点活力的人,悟性较高，所以，在此没有费“周折”) 生4紧接着就读了第四自然段。师提醒：为什么“怪蛇”上要加单引号？有学生很快就给出了理由:1这句话本身就用了双引号2这里的“怪蛇”并不是真正的蛇！ 接下来的一个小女孩怯生生地读了“在哪里?”我也学着她读了一遍，大家伙都笑了,该怎么读呢?很多人的热情又上来了,于是课堂的第二个小高潮出现了。（尽管就三个字,但孩子们的热情就是高,可能是这是他们能理解的，体验过的场景) 第六段后面一个孩子读了。“在这里。”又是三个字，有的人就能读得很果断，而有人读来就是软绵绵的。“变色龙”“变色
14、龙”!这一段,学生的朗读也很精彩。就这样，我们边读边聊,第一自然段就结束了，我们意犹未尽，于是我顺水推舟，说道,那一小组还愿意把第一自然段读过我们听,很多人都迫不及待地把手举起来了。（这是我来这个班上课以来学生积极性最高的一次,所以，每一小组结束，我都说只请最后一小组了，但是学生的兴致极高,而且，会冷不丁地冒出很地道的一句“啊呀”“在哪里？”“在这里。”)而且,尽管我们是分小组“开火车”读，但是,孩子们配合的非常密切，他们仿佛都找到了身临其境的感觉！最后我小结了一下，重点表扬了几个“意外的突出者”和“最佳搭档组”，他们都像打了胜战似的得意。现在读书的主动权已经被他们牢牢掌握在手中了。接下来的课
15、文我依旧这样与孩子们在嬉笑怒骂中学完了第二段和最后一段。还特别练习了用“似-似-”这一格式的造了词,用“绘声绘色”一词造了句。 反思: 也许有的老师会认为我的课堂内容太简单了，但是，我们能奢望从一篇短短的文章中学会全部的语文知识吗?我们能夸张地在一节课内训练学生的各种语文能力吗？所以，学生能悟到的,读懂的东西就是他们的收获，(也是我们应该在备课时着力考虑的一个问题)我们不必强加给他们太多不能理解或目前还不能接受的东西，这样的课堂才能听到学生的心声，才是有生命力的！ 变色龙教学反思 变色龙是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远,这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。 考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色,我决定以“读”来贯穿整个教学环节,这也是语文教学中比较薄弱的一项。 为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文，我抓住“变”这个文眼，结合各个教学环节的不同要求,运用多种形式的朗读加强理解文本。虽然课前我也曾听说这个班的学生挺活跃的，然而课堂上同学们的非凡表现乃令我惊异不已:学生的模仿、感悟能力远远超出我的想象。教学中，我请学生结
