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1、学生学习困难的原因及对策随着生产力的开展，人们的生活水平与以前相比有了极大 的提高。与之相应的，青少年的安康程度和智力水平也比以前有 了很大提高。从理论上讲，青少年的学习实力也应当有较大的提 高。但现实是，尽管有相当多的学生各方面的水平都出类拔萃， 但也有为数不少的学生在学习中遇到诸多困难，难以取得志向的 成果。在这里，我们从心理学的角度来浅析其缘由及对策。一、学习动机不恰当，导致学习困难当代教育心理学认为，学习动机是干脆推动学生进展学习的一种 内部动力，是鼓励和指引学生进展学习的一种须要。学生的学习 受多方面的因素的影响，其中主要是受学习动机的支配。学生的 学习动机是在社会生活条件和教育的影
2、响下渐渐形成起来的，不 同的社会和教育对学生有着不同的要求，所以反映在学生头脑中 的学习动机是特别困难而多样的。从学习动机的内外维度可将学习动机分为内部动机与外部动机。 内部动机是指人们对学习本身的爱好所引起的动机，动机的满意 在活动之内，而不是在活动之外，不须要外界的诱因、处罚来使 行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。如教师们都知道， 有些学生不须教师多操劳去催促、鼓舞就能谨慎听讲、努力学习， 取得令家长、教师以及学生本人都满足的好成果。这主要就是内 部动机在起作用。这些学生的学习动机是一种要求了解和理解学 问的须要，要求驾驭学问的一种内在须要。而学习有困难的学生， 相当一局部是受外部动
3、机的影响。外部动机是指人们由外部诱因 所引起的动机。动机的满意不在活动之内，而在活动之外。持这 种动机的学生不是因为对学习本身感爱好，而是为了到达其他的 一些目的。一般来说主要有如下两种状况：第一种，为父母和教师学习，这样的同学大都是在父母和教师的 要求、请求甚至连哄带骗的状况下才来学习的。他们认为 自己委曲求全来学习，是在为父母和教师作奉献，经常会威 逼我不给你读了。持这种动机的学生，学习明显不是件简单的 事。其次种，为读书而读书，为学习而学习，这局部学生之 所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时 既没有谨慎听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样 子，学习起来困难重重
4、。当我们发觉学生由于动机不恰当而导致学习困难时，应当采纳切 实有效的措施，努力造就和激发学生正确的学习动机。首先，学习动机的造就是学校思想品德教育的有机组成局部。坚 持不懈地进展爱国主义教育和学习目的教育，抵抗社会上的不在 正之风，是造就学生学习动机的重要根底。老师应当有意识地通 过学习目的教育，使学生树立以驾驭学问为目标的动机，以启发 学生的求知须要，造就学生争取胜利、克制幸免失败的意向。其 次，不能只给学生一些诸如好好学习、每天向上加倍努力学习 等抽象的建议，而是要给学生供应明确而详细的目标以及到达目 标的方法。例如，学生在解答地理题时，老师可以告知学生应当 怎样看图，从什么角度思索等，也
5、可事先讲解一个类似的题。假 如学生有过失败的经验，应当让他们从力所能及的题目着手，让 他们体验胜利的感觉。最终，要努力造就学生的学习爱好。在学 习活动中我们应留意造就学生广泛的相识爱好。学习爱好是学习 动机的重要心理成分。我们可以通过许多手段来造就学生的学习 爱好。比方，我们可以通过成立天文和环保爱好小组、野外地质 考察等方式来提高学生学习地理的爱好。二、学习策略问题,导致学习困难学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地 制定的有关学习过程的困难的方案。学生学习策略失当，将会导 致学生事倍功半、甚至徒劳无功等一系列紧要的学习困难。学生 学习策略失当的常见表现是：不能同时运用眼睛
6、、耳朵、嘴巴和 手等多种感官；复习形式单调；死记硬背、不动脑筋；看书不做 记号、听课不做笔记；不会有效利用时间。当老师发觉学生学习困难的缘由主要是学习策略的问题时，应当 针对不同学生的详细问题，采纳相应的措施，加强学生学习策略 的训练。学习策略的训练方法常用的有三种。第一，指导教学模式。这种 模式与传统的讲授法非常类似。在教学中，老师先向学生说明所 选定学习策略的详细步骤和条件，并可举例说明。例如，为了让 学生了解怎样记忆更有效，我给学生举例说记住世界主要粮食出 口国只需一句话：美国加拿大法国澳大利亚阿根廷，粮食往外拉。在详细应用中要不断重复强调学生眼到、 手到、心到，采纳得力措施要求他们在课
7、本上做记号，谨慎记笔 记。其次，完形训练模式。在干脆讲解策略之后，供应不同程度 的完整性材料促使学生练习策略的全部成分。如上完地球的宇宙 环境这一单元之后，老师在黑板上供应一个夭体系统层次表，由 学生完成表中内容。完形训练的好处在于能够使学生有意留意每 一个成分，而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的， 更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。第 三，合作学习模式。很多学生可能已经发觉，当自己和同学探讨 一个问题时，双方均获益非浅。在这种学习活动中，学生分组探 讨、相互提问，相互订正错误和遗漏。关于这种学习方法的一系 列探究证明，以这种方式学习的学生比单独解决问题的学生，
8、其 学习和保持都有效得多。在实际教学中，老师不管采纳什么方法进展学习策略教学，都要 结合学科学问。特地领域的根底学问是有效利用策略的前提条件， 脱离学问内容的单纯训练简单导致形式化倾向，对解决学生学习 困难的问题没有有益协助。三、心理安康问题，导致学习困难安康是人类的根本需求之一。现代医学探究说明，心理的、社会 的和文化的因素同生物学因素一样，与人的安康、疾病有着特别 亲密的关系。由于现代社会纷繁芜杂的各种缘由，相当一局部学 生有这样或那样的一些心理问题。曾有这样一项对全国将近14万 名中小学生的心理安康状况的抽样调查，结果说明，有大约三分 之一的学生都有心理安康问题。在实际教学中，我们可以明
9、显感 觉到心理问题给学生的学习带来的困难。学生的心理安康问题一 般主要有以下一些表现。1、焦虑。焦虑是由惊慌、担心、着急、忧虑、恐惊交织而成的一种心情状 态。有些学生由于过分担忧成果不志向，或由于成果不志向导致 的父母的责怪甚至打骂、教师的指责以及同学的讪笑，因而随着 考试接近，常出现惊慌担心、忧心忡忡、失眠、难以集中留意力 进展正常的学习；考试时思想难以安静，知觉范围变窄、思维慌 乱，无法发挥正常水平。考试后又不能刚好松弛下来投入下一轮 学习。学生焦虑的缘由一般是学校的统考，升学的长久的、过度的压力； 家长对子女过高的期望；学生个人过分地争强好胜；学业上屡次 失败的体验等。对出现焦虑病症的学
10、生，我们可以采纳肌肉放松、 系统脱敏的方法，运用自助性认知矫正程序，指导学生加以克制。有个其他成果都不错，只有地理成果不志向的学生在跟我谈心时 说：我觉得我该记的学问都记住了，该理解的也理解了，题目可 以说是做得最多的，但每次地理还是考不好。我此时此刻好怕考 地理！ 这个学生我比拟了解，她的话句句属实。之所以地理成果 总是不志向，事实上是因为过于惊慌，急于摆脱地理成果不志向 的着急心态所致。我对她说：你此时此刻不须要在地理上有更多 的投入。我建议你回家休息时多看看电视由于是高三学生，他 们一般回家休息时也自觉复习功课，你确定是能取得好成果的。 她听了我的话，结果地理成果还真上来了。2、抑郁。焦
11、虑是个人惊慌情境的最先反响，假如一个人确信这种情境不能 变更或限制时，就会出现抑郁。学生抑郁的表现主要有：心情消 极、哀痛、颓废、冷淡学习，失去满意感；自尊心减弱、认为自 己不是搞学习的料、从消极的方面看事物、对将来不抱什么盼望； 缺乏学习动机、被动学习；经常失眠、食欲不振等。这样确定会 使学生正常的学习遇到极大困难。在现实中，造成学生抑郁的缘 由有许多，如父母关系惊慌；师生关系惊慌、同学关系惊慌、生 理异样现象等。在对有抑郁倾向的学生进展协助时，首先要弄清晰学生抑郁的根 源。针对根源，协调家长、同学和其他教师共同努力，给学生以 情感支持和鼓舞；以坚决而温柔的看法鼓励学生多做一些力所能 及的有
12、意义的事情，从活动中体验胜利与人际交往的乐趣。此外， 还可以采纳认知行为疗法，变更学生已习惯的自贬性的思维方式 和不适当的成败归因模式，开展对自己、对将来的更为踊跃的看 法。服用抗抑郁药物也可以缓解病症。3、人格缺陷。人格缺陷是学生长期固定的适应不良行为模式。其主要表现是自 私自利、无责任心，缺乏对他人的敬重与关怀，学习成果好坏无 所谓，不愿成认错误等。这样的学生本身对学习不在乎，往往又 由于他人不愿与之交往而无人协助，结果导致学习的紧要困难。对于此时此刻的学生而言，人格缺陷一般都是后天教养的产物。 由于我国的人口政策，大多数学生都是独生子女，在家里是小皇 帝小公主。从小受到溺爱，缺乏惩戒或受到不相同的惩戒；始 终生活在父母的爱护伞下，从未受到挫折，因而没有实力敬重与 关怀他人。父母供应的不正确的行为范例等是影响人格缺陷形成 的重要因素。依据班杜拉社会学习原理，为有人格缺陷的人供应 良好的行为范例，嘉奖他们对良好行为的效仿，促使他们将社会 标准与外部价值纳入到自我构造中，对于矫正他们的人格缺陷有 必须的作用。当然，矫正过程必须得有父母的有力协作。学生在学习当中遇到困难的缘由还有许多，上面只是谈到了最常 见、最普遍的三种缘由及相应的
