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1、地方高校国际法双语教学的探索与实践论文在涉外法律人才培养中双语教学的比重应该占绝大部分文章结合地方性高校推行双语教学的实际情况对国际法双语教学模式定位和具体实施认为国际法双语教学应采取梯进式教学模式在具体实施中应实现课程要素的国际化另外文章还对进一步加强国际法双语教学的若干问题进行了总体设计XX 年 4 月教育部和中央政法委联合下发关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见提出“应用型、复合型”、“国际型”和“西部基层” 三种法律人才分类培养模式以期全面提高法律人才培养质量如果说“应用型、复合型”以及“西部基层”人才培养模式是为了改革法学教育模式实现法学教育与法律职业更有效的对接那么“国际型”
2、 人才培养模式则是随着中国在全球政治、 经济中地位的不断提升作为法律人了解和把握国际社会的游戏规则积极有效参与国际游戏规则的制定防范变化莫测的各种风险尤其是法律风险的必然要求 1 法学教育必然要对这种趋势做出回应实现自身的国际化培养具有国际化视野和全球化思维能力的优秀法律人才法学教育的国际化其核心内容是课程的国际化由此国际性法律课程以及依托这些课程与实务部门构建的涉外法律人才培养基地便成了国际化法律人才培养的重要载体和平台光懂涉外法律规则不能用操作英语仍算不上合格的涉外法律人才因此在涉外法律人才培养中双语教学的比重应该占绝大部分笔者于 XX年开始在所在高校法学院倡导国际法系列课程的双语教学目前
3、已主持或参与建设校级双语示范课程 3 门探索出了一条适合地方高校实际的双语教学途径一、国际法双语教学模式定位国外双语教学教学模式主要有三种： 1. 浸入型双语教学这种双语教学模式最初起源于加拿大其主要特点就是以外语或第二语言为教学语言教师直接用外语或第二语言对学生进行授课本族语或母语不用于教学之中乃至学校内也不使用本族语或母语以便让学生完全沉浸于这种新的弱势语言之中 2. 保持型双语教学其最大特点就在于教师在课堂上开展的双语教学的过程中学生依然保持使用自己的母语或其第一语言应当说保持型双语教学是最为保守的双语教学模式因为它要求教师尽量照顾学生的理解能力在学生完全理解的基础上才使用非学生母语进行
4、教学当学生的非母语水平得到大幅度提高的情况下保持型双语教学模式可以转换为浸入型双语教学模式 3. 过渡型双语教学这是美国许多学校对 “低英语水平” 的学生尤其是移民儿童所采用的一种双语教学模式除了具备过渡性特点外这种双语教学模式与上述沉浸式双语教学模式大致相同但不排除使用母语对部分学生进行个别辅导同一班级内的学生往往是由来自不同国家和民族、说各种各样母语的学生组成但他们的共同点是不能熟练使用英语他们可能每天只有一节英语课也可能有整整一天的课程来学习英语和其他学科 ; 部分学科仍使用学生母语进行教学但是每天有一定量的英语课来提高学生的英语技能班级往往是由说同一种母语的学生组成应该说将上述国外三种
5、双语教学模式引入我国高校不同的高校、不同专业的具体情况不一样也就决定了我们在针对某个学科或者专业进行双语教学时必须因地制宜我们主张在契合学生实际的基础上构建有特色的双语教学模式国际法双语教学模式分为“渗透、整合、思维” (OsmosisIntegrationThinking) 三个阶段 ( “梯进式双语教学模式” ) 渗透阶段的双语教学目的主要是为学生提供一些机会接触英语一般是以母语为主适当渗透英语而整合阶段的双语教学目的主要是让学生学会如何用英语来表达中文内客教师在课堂教学中将汉语和英语整合起来不分主次交替使用互为主体至于思维阶段的双语教学目的主要是让学生学会用英语来思考解答问题使学生在学习
6、使用英语的过程中形成英语思维能够在英语环境中学习、工作和生活二、国际法双语教学的具体实施经济合作与发展组织 (OECD)指出课程国际化是课程要素的国际化进程无论是课程的内容和资料还是课程操作都是课程要素的一部分一个指向的是课程内部的要素一个指向的是课程外部的要素我们的国际法双语课程建设与实施是从课程要素着手的(一) 教师配备在第一阶段“渗透”阶段主要由校内国际法教师主讲用英语解释基本概念和关键词并从国际法英文原著中节选部分段落作为阅读材料通过结构化成绩中的平时成绩部分鼓励学生尽可能地多接触英语第二阶段 “整合” 阶段由学校外聘教师和校内教师共同完成外聘教师主讲校内教师担任教学助理对学生有疑难和
7、困惑的地方辅之以解释说明让学生掌握用英语表达国际法相关问题的能力这一阶段对提高学生的听、说、写能力至关重要时间可以拉长第三阶段为“思维”阶段由外聘教师独立完成授课时应教会学生在英语环境下思考国际法的基本问题当然在推行过渡型双语教学模式的过程中不能以牺牲国际法的主要内容作为代价国际法作为法学专业十四门核心课程之一的地位应当以一贯之在地方性高校推行双语教学必须走一条循序渐进的道路(二) 教学大纲和教学资料准备教学大纲分为课程介绍、课程目标、教学方法、课程进度及安排、课程资源、课程考核六个部分除课程资源与教学参考资料雷同外其他各部分内容都有所创新课程介绍采取切块的方式介绍国际法的主要内容为课程进度及
8、安排中的单元教学做准备 ; 课程目标定位于培养学生用英语来获取国际法律知识、 用英语来思考相关的专业问题和用英语来表达相关专业问题的能力培养学生在国际法实践中使用英语的能力教学方法主要采用美国课堂常用的问答式教学方法和案例教学法课程考核注重平时考核期末考试不安排考场均为开放性试题由学生带回作答并在规定时间上交由校内教师为学生指定课程的辅助教材、参考书目、数据库、电子文献、网站等外聘教师主要提供一些外文资料索引目录外聘教师主要负责撰写课程讲义、 制作课件和教学组织校内教师职责包括在美国教师指导下拟定课程教学大纲、 选定合适的国际法原版教材、 为学生课前预习准备国际法关键词导读、 课中参与课堂听课
9、并于适当时候解答问题、课后安排课外训练方案等(三) 教学方法选择外聘教师在国际法双语教学过程中主动采取“问答式”教学方法这种教学方式要求教师和学生在课前都要对讲义和相关教学材料进行研读以便在课堂上能够相互提出问题从而实现老师和学生之间的交流另外外籍教师还擅长( 学生 ) 论辩 ( 教师 ) 点评式教学实现学生与学生、老师与学生之间的交流目前案例教学法在我国法学院校中的推广和普及也越来越受到重视我们在国际法双语教学中共同采用了这一方法首先是由外籍教师选取原汁原味的英文国际法判例然后由校内教师对此进行指导研读以便在课堂上进行详细讨论或分析(四) 课程研究与管理主要是针对课程制定了一些计划与规定例如
10、定期组织教师和学生共同参与的 Panel 讨论一些热点问题提出学术研究课题进行课外学习体系和实践教学体系建设等内容学术研究课题需要学生在查阅相关材料的基础上独立完成由任课教师推荐发表或参与相关竞赛实践教学采用模拟联合国大会和国际法院形式分别于整合阶段和思维阶段结束后进行鼓励学生使用外语由主讲教师组织课程组成员参与指导、点评并公布成绩小组所得成绩是该小组每个成员的该部分成绩但组长提出要在组员间按权重分配成绩的按其方案中的权重分配成绩三、国际法双语教学需进一步加强的环节(一) 应把课程国际化和教师自身发展结合起来教师的国际化是课程国际化的一个重要因素3 国际法植入课程和双语教学依赖外聘教师只是权宜
11、之计校内教师在担任课程助理期间一定要勤向外国专家学习教学方法和外语苦练内功把国际法课程国际化程度提高作为自身发展计划的一部分有适当的机会一定要通过海外访学等形式直接参与更多的国际化课程从学校角度讲应对教师实行政策方面的倾斜为教师提供更多的交换和合作项目平台从而把学校课程国际化的整体水平推向前进(二) 运用互联网和远程教育技术提高国际化水平因特网和远程教育技术的发展为课程的国际化提供了强有力的技术支持如南洋理工大学与美国麻省理工学院实现课程共享学生在新加坡的教室里就可以直接听麻省的课程教室里每个学生桌前都有一个麦克风学生只要按动按钮就可以把学生的镜头和提出的问题传送到麻省麻省的教授就可以直接回答
12、学生提出的问题新加坡高校总是设法通过最先进的资讯科技设施连接世界各地的教学和研究资源这为我们国际法课程国际化和双语教学提供了有益的启示(三) 开发精深的英语学习课程国际法双语教学不能依赖大学英语和法律英语教学大学英语是一门必修的基础课面向所有专业学生 ; 而国际法是十四门核心课程之一它主要面向法学专业学生法律英语是专业英语的分支学科之一它侧重于使学生了解外国的法律制度与文化学习与法律专业相适应的语言 ( 语法、词汇 ) 和资源运用技巧、 口语表达技巧并掌握法学基本概念和基本理论该学科的教学内容涉及面较广主要目的是为了提高法学专业学生英语水平而国际法双语教学相比法律英语而言它对英语要求更高教学内容更具专业化和系统性因此围绕国际法双语课程教学开发精深的英语学习课程是十分必要的(四) 国际法双语教学中应阐明中国立场虽然国际法是各国共同遵守的行为规则但我们研习国际法的目的却是为了解决中国的实际问题从南海问题到东海大陆架划界再到自毁卫星从公共秩序的运用到航空运输业的危机再到碳排放减量面对这些亟待解决的问题我们都要有中国立场我们今天所从事的国际法教学科研事业正是为未来中国所做的聚沙成丘的工作我们今后更应该致力于中国问题的解决我们既要搜集事实材料更要加强国际法研究只有这样才能让国家在国际交往中占据主动
