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1、小学语文金蝉脱壳教学案例小学语文金蝉脱壳教学案例新课标特别强调语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。指出语文课程一定要使学生“掌握最根本的语文学习方法”，真正会学、主动地学。语文学习方法比拟多，如识写字的方法，朗读、默读、精读、略读、阅读的方法，理解文题、句子、分段、概括段意、抓住主要内容、归纳主旨中心的方法等等。那么，在面对一篇篇内容丰富、含义深化的课文时，作为已具备概括段意等根本学习方法的小学高年级学生，教学中该如何引导他们理清层次、把握主旨、揣摩作者写作意图、体会人物内心情感，并逐步习得这些语文素养，为他们进一步持久而深化的阅读打下根底呢?在执教本期组内研讨课金蝉脱壳的过程中，我就小
2、学高年级语文如何进展整体阅读教学进展了积极的尝试。教学案例1(试讲课)师：今天我们继续学习第7课生：(齐读)金蝉脱壳师：回忆一下，课文主要讲了什么?生：课文主要写了金蝉脱壳的过程。师：很好!那金蝉脱壳的过程带给你们怎样的感受呢?生：我觉得金蝉脱壳是一幅很神奇的画面。生：我认为是这个过程是奇特动人的。师：那就自己读读课文，看看你觉得哪里最为神奇?点评：生读后汇报，结果东一榔头西一棒，部分学生仅沉迷于部分细节处的“神奇”而对金蝉脱壳的整个过程分为几步都不太清楚。教学处于盲目和无序的状态。教学案例2(汇报课)：师：今天我们继续学习第7课生：(齐读)金蝉脱壳师：初读了课文，我们知道，金蝉脱壳分为了哪三
3、个步骤?生：脱壳前、脱壳时、脱壳后师：(板书)谁来说说，你从中都获得了怎样的感受?生：我觉得这个过程非常奇特动人。师：(板书：奇特动人)那你觉得哪部分内容最为神奇?生：我认为“脱壳时”最为神奇。生：我觉得“脱壳后”蝉儿的表现更让我们瞠目结舌。生：我也特别喜欢“脱壳后”的情景。师：那好，我们今天的学习就从你们最感兴趣的部分开场吧。点评：从整体入手，在把握文章脉络的根底上，提炼出教学点“神奇”，抓住学生的兴奋点，顺学而导，进入到部分进展深化的阅读体悟。教学环环相扣，生成了不少精彩。教学反思：语文整体阅读教学，是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体感知，整体把握的一种教学理念及行为，这种教学理念着眼
4、于文章的整体感知，注重理清内部的互相关系，从整体上驾驭文章，领会文章的主旨内涵，吸收文章的精华。整体阅读教学法能培养学生良好整体意识和大局观念。整体意识、大局观念是21世纪人才素质构成的一个重要方面，良好的大局观念是思维认知构造安康开展的主要标志之一。现代人才观应摒弃那种只顾眼前不顾将来，只抓一点不及其余，只看部分，不管整体的狭隘的部分意识和观念。语文整体阅读教学可以帮助学生掌握整体阅读的方法，养成良好的阅读习惯，从而培养学生的整体意识和大局观念。整体阅读教学，符合学生的阅读心理认知规律，开展学生健全的认知构造。整体阅读的语文教学形式，能使学生在纷繁的材料中分清主次，在众多的现象中看出本质，在
5、复杂事件中把握主旨，从而培养学生良好的阅读习惯，开展学生健全的认知构造。现代阅读教学论研究专家刘守正先生指出：“阅读心理开展是一个整体认识的心理开展过程，即阅读语言文字，形成整体，然后揣摩文章的布局谋篇，遣词造句，最后再回到文章整体上，获得开展了的整体印象”。可见学生在阅读时应遵循这种认识规律，结合整篇文章进展整体感知，在整篇文章的背景下对文章中的字、词、句进展理解和把握。那么，应当怎样来进展小学高段语文整体阅读教学呢?我想借这次执教金蝉脱壳的六次跟进、研讨的过程，来谈谈自己对整体阅读的一些粗陋的看法。首先要总览全文，整体感知。学生每拿到一篇文章，总有先睹为快的心理，在阅读教学的开场阶段，就要
6、顺应学生的这种心理，让学生先通读全文，初步把握文章大意。因为先对文章的大致内容有个整体感知，有助于学生能迅速进入状态，融入文章，对文章重点部分内容的把握与理解也就能更迅速，更准确。例如在学习金蝉脱壳一文时，我在开课前这样激发学生的阅读期待：“同学们，金蝉脱壳是一篇状物类文章，猜猜看，这篇文章会写些什么呢?”学生根据自己的原认知，纷纷举手猜想课文内容。我趁机进一步激趣：“那咱们就来证实一下我们刚刚的猜想，看看作者围绕金蝉脱壳到底写了些什么?”通读全文后，学生一下子就理清了课文的脉络(脱壳前脱壳时脱壳后)。这样，学生轻松地从整体上感知了课文的大概内容。其次是局部分析p ，深化理解。经过初步的整体感
7、知后，再通过对部分进展整体性分析p ，即通过分析p 部分字、词、句、段与全文整体的关系，深化理解文章的主旨中心，解决文章“怎么写”的问题。例如：金蝉脱壳文中“脱壳时”一节，很明显的使用到了点面结合的写作方法。即： 背头脚尾(抖动、伸着仰去扑来抓住抽)。这样的写作方法最大的好处就是：使读者既容易对所描绘的事物有一个明晰整体的理解，有可以对其中的“点(蝉尾)”留下鲜明深化的印象。然而按照儿童的阅读兴趣和习惯，他们会不自觉地将目光集中到其中的“点”上，极易忽略脱壳时的其他步骤(背头脚)，从而不利于他们从整体上把握脱壳时的过程，继而更全面地理解蝉脱壳的“奇特动人”因此，在处理课文“脱壳时”一节时，我先
8、让学生自由地读这一部分，引导归纳蝉儿脱掉旧衣的顺序;接下来才进入部分的感悟阶段：“你认为哪个情景最奇特呢?请边读边勾画出有关的词句，将自己的体会作简要的批注。”待学生按要求阅读、形成考虑后，再进展全班交流。学生从“抖动着”、“伸着”“仰去”、“扑来”、“抓住”、“一抽”这些不同的动词中，想象蝉在脱壳这一过程中的困难与神奇，再现了蝉尾脱壳的奇特情景。这样，学生对课文的理解自然就加深了。然后我再以富有感情的朗读引导学生展开想象，学生在阅读课文时就能再现出生动的画面，产生身临其境的感觉，从而为更好地理解课文内容打下了良好的根底，也能使学生养成良好的再现课文内容的习惯，使学生逐渐感悟课文写详细的方法。最后综合归纳，整体把握。在对部分的深化理解和分析p 的根底上，再回到整体上来。这个整体把握对前一个整体感知来说，应当对课文有更深化，更全面的理解。这个深化、全面，指的是不仅仅能深化、全面地理解课文内容，而且能领会好文中表达的思想感情。整体阅读教学的过程，是学生对课文理解逐步深化的过程，这个过程符合学生学习语文和认识事物规律，它不但有助于学生深化理解课文，并且可以使学生从中学到正确的思想方法，必将为学生今后的阅读理论打下坚实的根底。因此不失为小学高段阅读的一种行之有效的教学策略。第 页 共 页
