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1、第一部分 幼儿教育学幼儿教育的意义： 促进幼儿的成长发育，提高身体素质 开发幼儿大脑潜能，促进智力发展 发展幼儿个性，促进人格健康发展 培养幼儿美感，促进想象力、创造性的发展 幼儿教育的性质：基础性；先导性；公益性 我国学前教育是基础教育、启蒙教育、全面发展的教育 幼儿教育的产生和发展： 原始社会：幼儿教育融合在生产生活中，其主要任务是保证幼儿存活 封建奴隶：统治者利用手中权力让子女接受专人教育，剥夺平民子女受教育权利 资本主义 : 最初具有慈善性质的社会福利机构 学前教育机构和形式：胎儿学校托幼园所SOS国际儿童村托儿所学前班家庭教育幼儿园儿童福利院早教机构学前教育学研究对象：托儿所、幼儿园
2、教育、家庭教育、社会教育研 究幼儿教育学的方法：调查法、观察法、实验法、个案研究法 夸美纽斯：教育必须适应自然。著有母育学校 ，是世界上第一本论述学前教育的专著 洛克：提出白板说；绅士教育；对幼儿德智体的探讨 卢梭：教育遵循自然；感觉教育；模仿教育；自然后果法裴斯泰洛奇：提倡爱的教育 福禄贝尔理论：幼儿自我发展；游戏理论；协调原理；亲子教育 蒙台梭利：自我学习；重视教育环境；重视感觉教育“一个有准备的环境” ：自由发展的环境；有秩序的环境；生机勃勃的环境；愉快的环境 陶行知：农村幼儿教育事业开拓者；教做合一；解放幼儿创造力；生活是教育中心指出 20世纪幼儿教育三大弊病：花钱病；富贵病；外国病陈
3、鹤琴：创办南京鼓楼幼稚园；整个教育法；活教育；教育适应国情幼儿教育的目标的依据：教育目的社会要求和时代要求幼儿身心发展的特点和可能性幼儿教育目标制定的意义：增强教育的目的性和自觉性保证教育工作全面系统进行使教育工作更有针对性保证各项教育工作协调配合制定幼儿教育目标注意的问题：教育目标分解的方法要恰当要有连续性和一致性教育目标的涵盖面要全面教师是实现教育目标的重要保证幼儿教育目标制定的基本策略：把目标的制定当做幼儿园教育工作的起始环节从认知情感技能三个方面制定全面的目标前后一致的表述目标主语目标制定要明确具体依据本班幼儿园的实际制定目标根据幼儿发展的需要制定目标以促进全体幼儿园的发展为原则制定目
4、标 根据幼儿园整合课程的特点制定目标 学前教育目标制定过程中出现的问题及危害： 问题：学前教育目标小学化、成人化 危害： a. 不利于幼儿正常发育。危害幼儿的身体健康b. 不利于幼儿形成健全人格，危害儿童心理健康c. 不利于智力的全面发展，错过幼儿教育的关键期d. 不利于儿童天性的发展，容易形成错误的儿童观 幼儿园教育的双重任务： 对幼儿实施保育和教育 为家长工作、学习提供便利 新时期幼儿园教育双重任务的特点： 对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求 为家长服务的范围不断扩大 家长对幼儿教育认识不断提高，要求幼儿园具有更高的教育质量 幼儿教育的一般原则： 尊重幼儿的人格尊严和合法权益的原则 促进
5、幼儿全面发展的原则 面向全体，重视个别差异的原则 充分利用幼儿家庭社会的教育资源的原则学前教育活动的基本原则： 保教结合原则 整体综合教育原则 活动中主动学习的原则 教育引导发展原则 环境育人原则幼儿体育的目标： 促进幼儿身体正常发育和机能协调发展， 增强体质， 增进健康，培养良好的生活习惯、 促进幼儿身体正常发育， 是保证幼儿各方面健康发展的前提 实施幼儿体育应注意的问题： 注意体育活动中教师的指导方式 注意幼儿知识的结构化 引导幼儿获得粗浅知识 注重幼儿身体素质的提高 专门的体育活动与日常活动相结合 重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度 智育应该注意的问题： 处理好智力与知识技能之间的关系
6、重视幼儿非智力因素的培养 幼儿智育的内容： 发展幼儿智力 培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯 幼儿品德的认知结构： 道德认知道德意志 道德情感道德行为幼儿德育应该注意的问题： 热爱与尊重幼儿重视指导幼儿行为的技巧 遵从德育的规律实施德育幼儿德育的途径： 日常生活是实施幼儿德育最基本的途径 专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段 利用游戏培养幼儿良好的道德行为幼儿教师应该享有的权利：参加教育保育活动和实践依法获得报酬参与学术研究参与幼儿园民主管理指导幼儿学习和发展参与进修或培训幼儿教师应该履行的义务：遵守宪法、法律、教育道德的规定带领幼儿积极参加有目的有计划的教育活动尊重幼儿的人格，促进
7、全面发展制止侵害幼儿合法权益的行为不断提高思想政治觉悟和教育教学水平幼儿教师应具备的专业素质：职业品格：对幼儿教育事业的奉献精神；热爱幼儿；尊重集体和团结家长 基本文化素质：扎实的幼儿教育理论基础；广博的文化基础知识 身体素质：身体健康，动作灵活，无传染性疾病 个性心理素质：乐观，积极，向上，有广泛的兴趣等 幼儿教师与幼儿沟通的技能：引发交谈的技能倾听的技能拓展谈话的技能结束谈话的技能面向全体，注意差异，有针对性的技能幼儿教师如何正确指导小组活动：指导必须具有正确的教育观念灵活改变教师角色，知道方法 了解幼儿，遵循其发展规律 幼儿教师培训的形式：职前培训和在职提高相结合脱产进修和业余学习相结合
8、广播电视教育，函授面授教育和教师自学相结合学术报告，专题讲座和经验交流观摩活动相结合幼儿教师劳动特点：劳动对象的主动性和幼稚性劳动手段的主体性和示范性劳动任务的全面性和细致性劳动时间的长期性和间接性劳动过程的创造性和复杂性幼儿教师的类别：幼儿教师助手幼儿教师协助幼儿教师幼儿教育专家幼儿教师的职业道德素养：热爱幼儿教育事业尊重和团结同事及家长热爱幼儿幼儿教师职业能力：观察力创设与利用环境的能力沟通能力开展家长工作与社区工作的能力组织分组活动的能力自我发展的能力怎样树立正确的儿童观树立新时代正确的儿童形象发挥每个儿童的潜能尊重儿童改变传统教育理念确立儿童主体地位发挥儿童主题能动性 尊重儿童个性 建
9、立新型师生关系幼儿教师与幼儿教育影响相互制约的关系： 幼儿教师直接选择和调控幼儿教育影响 幼儿的身心特点和需要使幼儿教师选择教育影响的重要依据 幼儿教育影响直接影响幼儿身心发展 幼儿教育影响反作用于幼儿教师 良好师幼关系的特征：共享性；民主性；互动性 形成良好师幼关系策略： 帮助幼儿适应环境的变化，消除分离焦虑 积极主动与幼儿交流 对幼儿和幼儿活动真正关注并感兴趣 理解并宽容对待幼儿的错误 帮助幼儿建立良好的同伴关系 帮助幼儿摆脱不良行为习惯创设幼儿环境应遵循的原则： 经济性原则 开放性原则 环境与教育目标一致性的原则 发展性原则 幼儿参与性原则幼儿园建筑设计的原则： 卫生性原则 美观性原则
10、适应发展性原则 创造性原则 经济美观性原则 安全性原则 舒适性原则 经济性原则室内布置的原则 教育性原则 主题性原则教师在幼儿园环境创设中的作用 准备环境： 使环境具有目的性使幼儿感兴趣，并增加兴趣 尽量让幼儿感觉环境是有自己而不是教师决定的 控制环境： 诱导幼儿活动帮助幼儿展开活动解决活动中的困难、纠纷和情绪等问题结束活动 调控环境： 环境不是一尘不变的，而是随着幼儿兴趣、教育目标变化而改变幼儿课程的基本特征： 基础性游戏性 启蒙性活动性和直接经验性 生活性潜在性课程的要素： 课程目标课程组织 课程内容课程评价幼儿课程类型： 学科课程和经验课程分科课程和综合课程 显性课程和隐性课程 核心课程
11、国家、地方、园本课程幼儿园课程编排的模式过程模式评价教学效果的标准对学科知识的研究是保障生成性目标取向表现性目标取向 目标模式 课程目标的作用： 制定课程计划的依据 引导课程过程的方向 幼儿课程目标制定的依据： 对幼儿的研究是基础和前提 对社会生活的研究是参考和依据 幼儿课程目标的四种基本取向 普遍性目标取向 行动目标取向 幼儿课程目标的结构：认知、情感、动作 幼儿课程目标层次： 以内容领域为结构框架的：课程总目标；年龄阶段目标；单元目标 以幼儿发展领域为结构框架的 幼儿园课程目标和教学内容的关系 课程目标规定了教学内容的范围和要求 教学内容是课程目标的表现和依托 幼儿园课程内容的范围： 有助
12、于幼儿发展的基本态度、基本知识、基本行为 幼儿课程内容选择的基本原则： 要符合幼儿现有水平，又具有一定挑战性 既符合幼儿现实需要，又有利于其长远发展 既贴近幼儿生活选择其感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿经验和视野 幼儿课程内容选择的具体原则： 目的性 基础性 兴趣性 适应性 生活化 逻辑性幼儿园课程内容组织的基本方法： 基本方法：逻辑组织性；心理组织性 常用方法：纵向组织法；横向组织法 课程内容实施的取向：忠实取向；相互适应取向；课程创生取向 影响幼儿课程实施的主要因素：课程计划因素；一线教师因素 幼儿园教学的组织形式：集体活动；小组活动；个别活动 幼儿园教育教学的方法：观察；实验；游戏操
13、作；参观；谈话、讨论；讲解、讲述 幼儿园教育教学手段：实物；图书；图片；幻灯片、录像带；自制教具；多媒体幼 儿园教育教学途径： 专门组织的教育教学活动 家园一体活动 日常和生活活动 学习环境幼儿园课程评价的作用：选择；监控；总结；反馈；导向 幼儿园课程评价的类型： 根据评价的功能和时间划分：形成性评价；终结性评价 根据评价的方法划分：定性评价；定量评价 根据评价的主题划分：内部评价；外部评价 根据评价对象范围划分：整体评价；局部评价；单纯评价 幼儿园课程评价主要模式 目标评价模式：泰勒 差距评价模式：普罗沃斯 目标游离评价模式：斯里克文 外观性评价模式：斯塔克 CIPP 评价模式：斯塔弗尔比 姆陈鹤琴课程方案：五指活动：健康活动；社会活动；艺术活动；科学活动；语文活动整个教学法：儿童应该学习的东西整个地，有系统地去教儿童学游戏法是整个教学法的具体化学前课程编制的十大原则：a. 大众性
