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1、谈谈写作与生活真实的关系我们都知道文学源于生活但又高于生活。我们如何把生活中的感受变成文 学？而我们平时的写作素材又是从哪里来的？写作与生活又有什么样的关系 呢？要回答这个问题我们首先来看看什么是真实的写作？语文新课标规定：1 写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人 生的感受、体验和思考。2 多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的 感受和认识，表达力求有创意。3 注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提 高独立写作的能力。4 写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择 恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地
2、表达自己的意思。运 用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。5 写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章， 做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要， 写常见应用文。6 能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的 合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。7 根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字 顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。8 作文每学年一般不少于 14 次，其他练笔不少于 1 万字， 45 分钟能 完成不少于 500 字的习作。“真
3、实的作文 ”应该具备三点内容：真实的言语任务，真实的言语环境， 真实的言语成果，并认为这是写好文章的根本保障和基本前提把写作教学看作发生在个人世界和更广阔的社区交汇的地方的一种活动，或 者说主要是通过信件的写作形式与社会生活、周遭的人和事发生真实的交往。写 作作为一种交往，其指涉的对象世界应更为广阔，德国哲学家哈马贝斯的“交往 行为理论”认为，语言行为者可分别与不同的世界建立起不同的关系： 1 、通 过对客观世界中事物的言说，与作为外部世界的自然发生关系； 2 、通过对社 会世界中事态的言说，与别的行为者发生关系； 3 、通过对主观世界，即个人 内心情感或体验的言说，与自我发生关系。严格起来讲
4、，任何写作都应有明确的 “目标读者”，“目标读者”可以是明示的，也可以是隐含的。给玩具生产商写 信有明确的“目标读者”，写私密书信也有明确的“目标读者”自己，而更 多的写作则是有其“隐含读者”为交流情感、交换观点、传达信息而隐含在 字里行间的接受对象。读者“真实的反应”既可以是直接的，比如写信得到回复； 也可以是间接的，读者通过阅读受到潜在的真实影响。明示或者隐含，直接或者 间接，都有“读者和对象”存在，写作才能“真实”发生，写作的意义才能显现。“真实的写作”吁求真实的写作目的和对象，吁求写作与生活世界的真实关 联，是相对于没有明确的目的和对象、割断与生活联系的“虚假写作”而言，与 “写实的写
5、作”并非一个概念。“写实”与“写虚”相对，一个强调写真人真事， 一个意指对生活素材的加工、改造和虚构。无论写实还是写虚，只要作者基于真 切的生活体验，明确真实的写作目的和对象，与目标读者做真诚的交流，就是“真 实的写作”。为帮助学生树立起目的与对象的写作意识“提供支架”：创设情境。创设写作情景有利于学生生发、拓展联想和想象，易于确立特定 的写作目的和对象，调动起学生真实的生活体验。提供“温总理探望震中受伤男 孩”的摄影照片，就是创造写作情景的一种形式，学生阅读照片，做出不同的反 应和选择，牵拉出自己的“摄影故事”。提供任务。自凡任务即有目的，为完成任务、实现目的就要充分利用起已有 的知识积累和
6、生活经验，写作亦是如此。如为竞选某种职务而撰写演讲词，为绍 介某部电影编写“海报”，为说服别人写份申辩书，再如给母亲编撰传记，为家 族写份家谱，为某部书写份读书报告，都要充分考虑到写作的目的和对象，要去 咨询访谈，查找资料，翻检搜索，这样与真实任务相连接的写作，最大限度地避 免了“虚假写作”的可能。利用网络。网络交流是虚拟的又是真实的，虚拟在于网络言语交流的非正式 性、自由化乃至狂欢化，真实在于每个人的言语作品都会在网络上得到关注和呼 应，大家彼此分享交流的欢乐，感到是在做一件真实的活动，真实的事情。如果 条件允许，利用起网络即时互动、自在交流的功能，尤其通过建设班级写作博客 群，让写作日常化
7、，激活写作教学，是不错的选择。写作是一种精神生产，为谁生产，怎样生产，消费何处，反馈如何，消费又 如何刺激、改进生产，应该是一个生产、消费、流通的过程循环。关注写作的全 过程，就不能下简单的“写作指令”，就要关注学生每个写作阶段的需求并给予 针对性的指导，就要培育学生为自己的精神产品负责的意识，让他们的产品进入 “流通领域”，接受读者的检验。关注写作的全过程，有两个层面：一是关注每一种写作形态。写作并不只发生在两节课联排的写作课上，尤其 不是主要发生在规范死板的写作课上，写作与阅读联姻，可写批注，仿写句段， 写摘要，写读书报告，给作品中的人物编传记、写书信等等，读写联动，相得益 彰；写作与实用情境接通，写试卷分析，写实验报告，写活动海报，办板报、手 抄报等等，自然发生，无处不在，写作是“所有学科的写作”，写作的全过程， 就是学习、生活的全过程。二是关注每一个写作阶段。纸笔书写只是写作过程的一个阶段，与之前的策 划、构思、材料搜集，之后的修改、发表、交流、编辑等环节构成完整的写作流 程。每个阶段有每个阶段相对独立的任务，每个环节都有特定的指导需求，为此， 关注每一个写作阶段应从两个维度展开，一是全过程的教学指导，一是全过程的 教学监控，两个维度同步展开，密切相关。
