五环节教学法效课堂五环节教学法：1．辅助环节:导入板题，揭标示导2.先学环节:自主学习,检测效果3.后教环节:改正讨论，教师点拨4.训练环节:巩固练习,拓展提高5.回归环节：小结回归，贯彻堂清 （一）辅助环节：导入板题,揭标示导ﻫ这个环节分四项内容:1、单元导入;２、板书课题；3、揭示目的;4、出示自学指引每个单元的第一课的第一学时要先出示单元的知识树，让学生对整个单元有一种整体的理解和结识,理解这每一节课在这个单元和本册书中的地位及作用，第二要引导学生阅读“单元导读”,这一段话很重要，体现了课标的规定和编者的意图，引导学生先要理解整个单元的编写意图和知识构造，然后再导入新课,阐明本节课的学习目的接着就板书或出示课题,板书时字体要工整，规范,给学生做出表率再出示自学指引，每堂课教师都不要急于先讲,本着“先学后教”的原则，先让学生自学,而这种自学是在教师指引下的自学教师的自学指引要做到五个明确:明确时间、明确内容、明确学法、明确原则、明确规定只有做到了五明确，学生才干集中精力高效自学如果本节课所学内容多,可分为自学指引一、自学指引二……二)先学环节：组织自学，检测效果。
这个环节分为两步:1、学生自学;2、教师检测学生按照教师的自学指引,独立自主学习学科不同，课型不同，自学的规定和措施也不同，或朗读，或默读,或看书，或动手操作,遇到疑难查工具书，边读书，边思考,边动笔圈点批注,找到答案画线,个人不能解决的疑难问题做上记号教师在学生自学时，要做好组织工作，目光巡视，行间巡视,理解学情,保证每个学生都能认真自学学生在规定期间内完毕自学任务后来,教师通过检测理解学生自学的效果，为后教提供根据教师检测的方式根据学科、课型特点和要达到的矛盾而定,一般有口头提问，练习板演,动手操作三种检测就是考试，规定要严格，组织要严密，保证理解真实学情检测之前要讲明规定,注重教措施，育习惯ﻫ (三)后教环节:改正讨论,教师点拨这个环节一般分为四步:1、观测板演;2、组织改正;3、组织讨论，教师点拨、归纳、板书;4、学生自查自纠、消化理解记忆 对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是保证高效课堂和大面积提高教学质量的基本 对于检测后发现的学生在学习中的疑难问题,教师要启发全班学生参与改正、讨论解决先要组织学生观测、思考，按“五步观测法”的规定对照例题和自己做题的实践体会，观测板演过程中有无问题，发既有问题及时举手上台改正。
改正时一定要注意教措施讨论时重点在于弄清“为什么”，对学生都不会的倾向性问题教师再点拨教师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，指出易混易错点，另一方面要协助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最佳的措施在课堂教学中教会学生学习的措施比传授具体的知识更重要在这一环节重要通过知识树的形式对教材的重要内容进行归纳概括,同步板书重要知识点、易混易错点和解题规律讲评归纳之后,要指引学生自查自纠，消化理解记忆，融会贯穿 (四）训练环节:巩固练习，拓展提高ﻫ 每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识,这是课堂常规教师要根据本节目的和检测当中发现的问题,有针对性的出训练题，注意题型、题量、难度在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清这不仅是课堂效率问题,也是教育公平的问题教育公平重要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育成果的公平义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一种学校来上学，这是教育起点的公平但学生来到一种班不一定都能得到公平的看待,如有的教师在课堂上只关注学习成绩好的学生,不关注学习差的学生,这就是教育过程的不公平而教育过程的不公平会直接导致教育成果的不公平。
每堂课所学的基本概念、核心知识，规定每一种学生都要掌握,这是课程原则的底线对于那些没有掌握的学生,教师一定要采用具体措施进行补救每堂课下学时教师敢不敢拍拍胸膛说:这节课所学的基本知识每个学生都掌握了,这才是达到了教学目的 要承认差别,区别看待,每节课的训练题要分出层次,有必做题，有选做题,在完毕必做题的基本上,对学有余力的学生要拓展提高,做到保底不封顶对于拓展的内容不作统一规定,要体现分层教学原则ﻫ (五)回归环节：小结回归,贯彻堂清ﻫ 此环节涉及三步：1、总结本节所学知识,指出倾向性问题,提示学生注意;２、回应本节目的,寻找差距，回归单元目的;３、贯彻堂清，指引课后补差、日清、复习、预习工作每堂课在结束前两分钟进行课堂小结，总结本节课学了哪些知识,回应目的,寻找差距,单元回归所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念要把本课的知识树回归到单元知识树上,从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一种完整的教学过程,让学生在头脑中总是有一种整体的知识构造如果是一种单元的结束,还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来根据学生当堂训练的作业完毕状况,贯彻堂清，安排课后补差、复习、预习和日清等工作。
高效课堂五环节，是一般的课堂教学措施和基本模式，具体操作过程中尚有诸多细节需要优化对于这一课堂教学模式，不同的学段，不同的学科,不同的课型可以灵活变通，但基本的理念是一致的效果是衡量一节课好坏的唯一原则。