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1、课时序号：26课题：次北固山下教学目标：1 .掌握诗歌的内容并背诵全诗。2 品位诗歌意境，领悟诗歌主题。3 .感受中国诗歌的思乡旋律。 教学重点：在深入理解写景特点的基础上熟读成诵 教学重点：理解全诗意思及诗中透露出来的感情。教学难点：体会诗人深切的思乡之情。教学方法：诵读法、讨论法课型：复习课课时安排：一课时教学过程：一、复习提问：背诵次北固山下二、导入新课王湾是洛阳人，于先天元年，即公元 712年，也就是杜甫出生那年中了进士 他曾往来于现在的江浙一带，在途经江苏省镇江市北固山时，写下了一首诗次北固山下。王湾是一个生卒年不详的唐朝诗人，今天我们还记得他的 名字，就是因为他写下了这首千古传颂的
2、诗歌，这就是我们常说的“人以诗 传”呀。（一）朗读明义1. 学生自由朗读。2 听老师范读3. 作朗读指导并齐读。（提供舒缓背景音乐：马思聪的思乡曲）次/北固山下客路/青山外，行舟/绿水前。潮平/两岸/阔，风正/ 一帆/悬。海日/生/残夜，江春/入/旧年。乡书/何处达？归雁/洛阳边。4. 参照注释，同桌互译诗句。（老师巡视，帮助学生解决疑难）投影： 客路，当指驿道，是旅客来往所走的道路。镇江是当时水陆交通的枢纽, 故以“客路”与“舟行”相对应。 潮平，指潮与岸齐，因而两岸显得宽阔，这是春潮初升时的景象。 风正，指顺风，且风力不大，所以帆是悬挂之形。 残夜，夜将尽时分，太阳从东方升起，又因镇江跟东
3、海相距不远，故称海 日。 旧年，相对于新年而言，旧年未尽而江上春潮已生，故谓“江春入旧年”。 乡书即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；旧谓鸿雁可以传递书信，故诗人 有托书于归雁之意。5请一位学生讲述诗歌内容。（原意保持不变，但允许想象加工）（二）感悟抒情1氛围创设：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思, 因此，乡愁成了诗歌中的一个重要主题。同学们能例举一些学过的写乡愁的 诗歌吗？（如李白的静夜诗、王安石的泊船瓜州等）播放：欣赏配乐朗诵诗flash动画静夜诗。2次北固山下这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这 是什么写作手法吗？明确：第四句“乡书何处达，归雁
4、洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。 先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手 法。3前面三句写景，各有特色，请问你最喜欢哪一句？说说你的感受和理由？ 设想：分小组交流各自的感受与观点，然后请几位同学登台讲述。以鼓励为 主，尊重学生的生活经验世界、多元理解和独特感受。参考理解：客路青山外，行舟绿水前：“青山”指北固山，绿水指长江。 此处加了“外”“前”两字，将北固山的位置，确定得不能用于别处，见得 旅程介于水陆之间，因此和下联“两岸” “一帆”描写水陆发生密切关系。 诗人以平实之笔开篇，犹如画家作画以前在纸上铺设的底色，为抒情言志创 设出收缩自如的挥洒空间。诗人一落
5、笔写自己岸上的旅途在望不到的青山之 外，显然这里是诗人的想象，这就隐含了诗人并没有到达终点，可见旅途是 艰辛的，而走得越远，离家乡也就越远，乡愁也就越浓，这为下面的抒情交 待了缘由。此外，这里首句对仗工整，超出了一般律诗的要求，也是诗人的 匠心独运，把“青山”和“绿水”分别镶嵌在诗句中，更显得色彩明亮，意 境优美。 潮平两岸阔，风正一帆悬：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集 了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加 上江水中央一片船帆高高挂起，第二参照物的切入，使得长江两岸的距离愈 显阔大。渐渐上
6、涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一 帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮 平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔， 与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙 海日生残夜，江春入旧年：“海日”两句从章法上看，有导出结尾一联的作用，这就是说，它跟诗人的乡愁有关。“生”和“入”的选用的第一妙处， 在于诗人把个昼夜更替的壮观景象与新旧相接的时光荏苒描绘的传神入化， 给人开辟出自由想象的无限空间。“生”和“入”二字的第二妙处，又在于 诗人把“海日生残
7、夜，江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联，道出流 年似水、岁月暗换的人生感悟。“生”和“入”二字的第三妙处，又在于诗 人把思归盼归的乡情暗暗融入这“海日、江春”之中，人在此昼夜更替、新 旧相接之时萌发思归盼归的乡情是自然而然。“生”和“入”二字的第四妙 处，还在于诗人借物言志：“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出，“江春” 能跨越天堑奋力北上，人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为，只有如此，思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。这两句找到了更高层次 的交汇点、碰撞点：天人两合，物我一理。整首诗才浑然一体，让人感到此 二联去掉那一个，便都找不到最能都负载诗人此时此地心情的最佳景物。这一联在
8、此诗中起转折作用，诗题为“次北固山下”，“次”当“停驻、停泊” 讲，此联刚好写第二日早上又早起赶路，“海日”承上联“潮平两岸阔”而 来，“生残夜”从将尽未尽的夜色中升起，“江春入旧年”一句写作者情绪 陡转，眼前景色使作者乡情陡生，尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”的无奈 情绪便很自然的产生。三、合作探究最后一句“乡书何处达？归雁洛阳边”点名了诗的主题，你是怎么理解这种 乡愁的？（学生各抒己见，自由作答，参考理解要点：古代交通的限制，运用了雁的 意象，乡愁人人有，人的情感归宿）四、课堂练习1、你能用自己的话描述一下诗中描绘的景象吗？（提示：讲你最欣赏的一个画面。旨在让学生通过自己的想象再现诗歌中描 绘的优美景象，进行美的熏陶和审美教育。）2、这首诗哪些句子属于写景？哪一句直接抒情？这是一种什么写作手 法？（提示：前三联写景，后一联直接抒情。即景抒情或情景交融）3、诗人为什么会起思乡之情？（提示：（1）、时间临近春节；（2）、看到大雁；（3）、古代交通不便, 久不得归。）4、请将这首诗改写成散文或现代诗，看谁改得好。（要求忠实于诗歌的 同时要有自己的想象和特点。）五、
