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1、对朗读教学的思索提要朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位。它既是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。每当大家谈起朗读教学的现状，无不表示忧虑，一是朗读的量不到位，讲的太多，读的太少；二是朗读的质不到位，读前缺乏明确要求，读中没有具体指导，读后忽视必要评价，朗读水平较低。因此，如何提高朗读质量，我认为必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，掌握基本的朗读技巧，加强朗读指导，明确朗读细则，搞好朗读评价，努力达到课程标准中对朗读的要求。一朗读的意义朗，声音清楚响亮；读，看着文字，发出声音。朗读指清晰响亮的把文章念出来。朗读是阅读教学中最经常最重要的训练
2、，也是理解课文的手段之一。朗读有助于加深对课文内容的理解，能使学生受到感染和思想教育。形象思维能力也能得到发展。朗读对提高学生的口头或书面表达能力有重要作用。学生在朗读时，特别在熟读之后，对文章留有较深的印象，就会在词句上，文章的表达上有所积累，在交际中灵活运用。朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看，心想，嘴念，耳听，对提高记忆力有很大帮助。此外，朗读对培养学生独立阅读能力和欣赏能力也是有利的。二朗读的要求近日在研读时发现，低，中，高三个年级段，都对朗读提出了具体要求：低年级要求“学习用普通话正确，流利，有感情的朗读课文。” 中年级要求：“用普通话正确，流利，有感情的朗读课文。”
3、 高年级要求：“能用普通话正确，流利，有感情的朗读课文。” 粗略的看，这三个表述几乎是一样的，但仔细的看，它们的表述是有细微差别的，低年级要求“学习用”，中年级要求：“用”，高年级要求：“能用”这细微的差别，明确了不同的年级朗读要求的不同，在不同阶段，有所侧重，循序渐进。朗读要正确是指不读错字音，不丢字添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读的字字响亮，做到心到，眼到，口到。朗读要流利是指在做到正确之后，从容不迫的读。不能一字一拍的读，也不能一口气连读下去。要速度适中，口齿清晰的朗读。朗读要有感情是正确理解课文的结果，对课文内容有了深刻的理解，读的时候就能做到真挚自然，不矫揉造作。三朗读的技巧（一）
4、停顿朗读时，有些句子较短，按书面标点停顿就可以。有些句子较长，结构也较复杂，句中虽没有标点符号，但为了表达清楚意思，中途也可以作些短暂的停顿。但如果停顿不当就会破坏句子的结构，这就叫读破句。朗读中忌读破句，要格外注意。正确的停顿有以下几种类型：1标点符号停顿。标点符号是书面语言的停顿符号，也是朗读作品时语言停顿的重要依据。标点符号的停顿规律一般是：句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号；分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号；逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。另外，在作品上的段落之间，停顿的时间要比一般的句号时间长些。以上停顿，也不是绝对的。有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。2语法停顿。语法停顿是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句，不读破句，正确地表达作品的思想内容。3感情停顿。感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理，它受感情支配，根据感情的需要决定停与不停。它的特点是声断而情不断，也就是声断情连。
