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1、八下送东阳马生序（节选）教学设计教学目标：1朗读背诵课文，读准字音和停顿。2、积累一些文言词汇，学习翻译文言文。3、理解作者用自身体会劝勉后学的写法。教学重点：学习准确翻译文言文教学难点：理解作者用自身体会劝勉后学的写法。教学课时：两课时。教学过程：一、导入新课方式一：视频导入O1视频播放金华浦江青萝山秀丽的山景，然后逐次出现被明太祖朱无璋亲赐 封江南第一家”的郑义门，以及相郑氏宗祠内相传为明代开国文臣宋濂亲手所栽 的九株古柏；O2东明书院：宋濂继吴莱而在此主讲二十余年，授经著书，与其 徒天台方孝儒，义门诸弟子讲学于此，有东明山精舍壁记。O3宋文宪公饲：位于东明书院西端，始建于明成化十八年，原
2、址在青萝山。清咸丰丙辰，祠移至东 明书院西。内存 宋文宪公祠”石匾及宋文宪祠堂碑记。O4青萝故居景象； O5宋濂画像。（将上述四个方面的视频资料剪辑播放。）在此基础上导入新课送东阳马生序。方式二：动画导入根据文中冒雪求师”部分内容制作成动画，并以命运为背景音乐。动画情景：宋濂背着书箱，拖着破旧的鞋子，在深山巨谷中艰难地行走，凛冽的寒风呼啸着，地上的大雪足有几尺深；脚上的皮肤冻裂了都不知道，走到旅舍，冻僵的四肢不能动弹，服侍的人拿来 热水（给宋濂）暖手暖脚，又拿被子裹在浑身瑟缩的宋濂身上教师导言：冈I才同学们看到的动画情景，就来自课文中相关内容，今天，请大 家一起走入课文送东阳马生序中去看个究竟
3、。方式三：幻灯片引入：O1出示宋濂的书法作品；请学生进行评价；O2出示宋濂的像片；O3显示宋濂的简介：明代文学家。字景濂，号潜溪。祖上是金华潜溪 （今浙江金华）人，后徙居浦江 （今属浙江）浦江（今属浙江）人，元末明初文学家，明初三大家之一。幼年家 境贫寒，刻苦求学，靠借别人家的藏书来学习，有时外出百里去请教学问。元 末社会动乱，隐居为道士。后来受征聘出来辅佐朱元璋，是明朝的开国功臣，官 至翰林学士承旨。参加过元史的修撰，明初的许多重要文诰诏令都出自他的 手笔。朱元璋大兴党狱，受到牵连，被流放茂州 （今属四川），病死途中。有宋 学士集七十五卷。方式四：谈话引入常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟
4、男。”孟子也说：失天将降大任于 斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题)二、教与学(一) 整体感悟1初读课文，对照注释，读准字音和节奏。(1) 、学生自由读课文；(2) 、学生将不认识的字标示出来；(3) 、借助工具书注音；(4) 、抽生全班读课文，以订正字音；(5) 、播放配乐课文录音，学生跟读课文，巩固字音。2、再读课文，质疑问难。(1) 、学生快速自译课文，用笔标示出不理解的字、词、句；(2) 、同桌交流，并借助工具书释词；(3
5、) 、自己或同桌无法解决的字词提至全班进行讨论解决。(4) 、在全班同学讨论的基础上，进行显示：生词注音及释义：嗜(sh)i喜欢，特殊的爱好。逾(y帀：越过、超过。俟(s)：等待。衾(q 1 n)被子。烨(y ：光彩照耀。叱咄(ch 1 duo训斥，呵责。皲(j 口裂)：皮肤因寒冷干燥而开裂。媵(yri人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，这里指服役的人。容臭(xi力香袋。臭，气味，这里指香气。负箧(qi )曳(y 屣(x :背着书箱，拖着鞋子。箧，箱子，这里指书箱。曳，拖。 屣，鞋子。)(注：先显示黑色生字；学生讨论后，显示红色拼音；学生释义后，显示蓝色 义项):难词难句释义：(1) 假借：假”借”在
6、这里是同义词连用，一般可当作一个复音词来对待。 假 借”就是借的意思。(2) (又患无硕师名人与)游：交往。(3) 先达：有地位有名望的前辈。(4) 门人弟子：门人” 弟子”也是同义词连用，指学生。(5) 俟其欣悦，则又请焉”：俟”，等待。欣悦”高兴。请”请教。(6) 卒获有所闻”意思是终于听到了一些东西，获得教益。(7) 僵劲：僵硬。(8) 拥覆：围盖。（9）和：缓和（与僵劲相对来说）。（10） 无鲜肥滋味之享”：鲜肥”，好鱼好肉；滋味”，有浓厚味道的食物 享”，享受，享用。（11）绮绣：指绣花的丝绸衣服。（12）论辨：谈论道理。 辨”通 辩”。（13）其将归见其亲也”：全句意为，他将要回乡
7、探望他的父母。3、再读课文，自译课文，疏通文意。（1）、学生独立或合作口译课文；（2）、小组交流，并对不当之处进行商讨；（3）、小组代表在班上交流翻译课文情况；（4）、教师进行点评。4、通读课文，归纳内容，掌握结构。（1）、学生独立或合作归纳 课文内容要点；（2）、全班交流发言；（3）、订正，形成正确认识。一、嗜学、力学：1 .无书借书抄书T读书2. 无师远访先达教艰3. 求学过程艰苦得二、善学、勤学：师：辞色严厉，甚至叱咄1、师生态度对比勤生：色愈恭，礼愈至同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥2、生活情况对比作者：緼袍敝衣，日仅再食昔日作者：借书抄书，奔走求师，生活艰辛，尊师力学3、学习条件对比今日太
8、学生：衣食丰足，学舍宽宏，有冋必答，应有尽有三、 写序目的 篇末点题，交代主旨。（注：按从上到下，从左到右的顺序显示）借书抄书作者突出自学成才的艰 从师求学 难性（嗜学）旅途奔波生活艰苦无冻馁之患（批评）诸生强调主观努力的重无奔走之劳要性（力学）有司业博士书皆集于此流辈称其贤马生指导出勤学苦练的必 撰书辞畅达要性（善学） 论辩言色和少时用心专（按从左到右，从上到下的顺序显示）（二）、自问自答：1学生各自研读课文，转绕课文内容提出问题，并深入钻研，拟出问题的答 案。2、小组交流：同桌之间互问互答，对所拟问题及答案进行切磋、交流。进而 在小组内交流；3、各小组推荐代表在全班交流发言；4、教师小结。
9、（三）、研读赏析1问题探究，加深理解：（1）、本文的中心是什么？作者是如何阐明这一中心的？:本文的中心是个 学”字。第1段写自己求学之难和用心之专。接着写成年之 后，如何慕道”第2段说明今之太学生衣食生活安定，老师在身边，书集于眼 前的优越条件。与第1段构成鲜明对照，从比较中得出结论：在昔日困苦中，能 业有所精，德有所成；处于优越条件下却不能有所精，有所成，不是天资低下， 就是用心不专。最后一段，点明了赠序的写作背景和意图。（2）、作者写作本文既是为了勉励马生勤奋学习， 为什么在第1段里却要大谈 自己年轻时为学之难呢？又为什么在第 2段中把今日太学生的学习环境和条件 与当年自己学习的情况作对比
10、呢？:本文是长辈对晚辈的临别赠言。 作者既要使晚辈有所得益，又不宜板起面孔 说教，于是作者就采用了现身说法的形式， 历述自己当初得书的艰难，从师的苦 辛。这一段话既含教诲，又怀勉励，写来亲切感人，很有说服力。但光述自身经历，尚未涉及马生，还不足以激励马生苦学。于是作者进一步把 今日太学生之学习条件与自己当年情况作比，说明今日在学的太学生待遇丰厚， 条件优越，如果业有不精，德有不成”则是因为自身用心不专。虽然未直接提 到马生，但作为大学生之马生自然也能由此悟到其中的道理，受到教益。从结构上看，第1段叙述是基础，第2段则是发挥。两段分说今昔，层层相扣, 一一对举，第2段结束自然导出结论，令人信服。
11、（3）、第1段和第2段，作者是从哪几个方面进行今昔对比的？这几个方面排 列次序是否一致？作者为什么要这样安排？:第1段里，作者从两个方面写自己年轻时求学之 勤且艰” 一写得书之难。 幼年家贫，好读书而无从致书以观，只得借书抄录。二写从师之艰。成年以后， 因无名人指引，尝趋百里外从乡之先达执经叩问”，小心谨慎，色恭礼至，反复 求教，方有所得。作者追忆当年深冬季节冒风雪远行外出求师的种种细节， 从衣、 食、住、行诸方面进行对比，淋漓酣畅地写出自 己从师求学所经受的历历苦辛， 并说明虽然生活清苦，仍然以求得学问为乐事。第2段列叙今日大学里学习环境和条件的优越。一无冻馁之患”二无奔走之劳”三无求师问难
12、之艰，四无借书手录之苦。内容与上一段处处形成对照， 不同的只是排列顺序稍有变化。明朝初年，思想统治十分严厉。宋濂写作本文， 在勉励马生的同时，仍不忘对皇帝歌功颂德一番。廩稍”之供出自官家，太学的种种设备和条件，当然也是皇帝 赐予，因此在排列顺序上作者特意先提 县官日 有廩稍之供”2、分析写法，明晰作用：(1) 、本文的记叙、描写、议论如何自然结合起来的？分析：本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章 更加具体生动。例如，写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境： 门人弟子填其室”写了先达”的表现：朱尝稍降辞色” 遇其叱咄” 俟其欣 悦”对 先达”的庄重、严肃的态
13、度写得很有声色，写自己求教时的谦虚、恭谨：立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请”色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”写 出人物的神态。叙述和描绘的同时还适当穿插议论， 突出了文章的思想。在对比自己同那些被 绵绣、沃甘肥的同舍生之后，点出了甘于敝衣、粗粝的原因：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”这里的 足乐者”就是进德修业。这简要的议论表现了 人物的志趣。文章讲述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔对比揭示出的道理。(2) 、第1段中，作者说自己当年借书抄录，天大寒，砚冰坚，手指不可屈 伸，弗之怠”这个细节描写
14、在文中有什么作用？分析：记叙缺少细节，文章易流于抽象、单调，而适当穿插细节描写，往往可 使文笔更为生动、形象，内容更为丰富、充实，课文的细节描写便有这样的效用。 天大寒，砚冰坚”是说天气大寒已到了滴水成冰的程度，砚上结有坚冰，书写极 困难，手指不可屈伸”换一个角度写执笔抄录之艰辛。但即使如此，作者当年仍 不敢懈怠，依然兢兢业业地抄写所借书籍，如期归还。寥寥数笔，即为读者勾勒 了一幅寒窗苦读的图画：一个家境清寒却又自幼嗜学的青年，在严寒季节正不畏 艰难伏案抄书。天寒地冻，尚且不肯放松，其余时日当可推想而知。作者正是借 助于这一动人的细节来表明自己一年四季抄书的艰苦， 来突出自己当年学习的勤 奋刻
15、苦。删去这一细节，上下文似仍可贯通一气，但表达效果显然大不一样了。3、深钻细究，涵咏评价：(1)、对宋濂早年不畏艰难，刻苦攻读的精神，你是怎样看待的？ 鼓励学生大胆发表创造性见解。分析提示：作者写此文目的是劝勉马生勤奋学习；那么作者以为最有说服力， 最富鼓动性的，莫过于自己年轻时的刻苦攻读，及至年长时终于获得功名利禄这 一事实。作者要马生以此为动力，勤奋学习。这种 学而优则仕”的观念，在长期 的封建社会里，广大知识分子奉为圭臬，而在今天看来，无疑是陈腐的，应予以 否定。但是，这篇文章也并非一无可取之处。我们否定的是作者学而优则仕”的学习 动机，至于他那种不畏艰难，刻苦攻读的学习态度，仍可让人得到启发。学习无 疑会遇到各种困难，古人如此，今人也如此，只有不辞劳苦，勤奋好学，才能有 所建树。(四) 、课堂活动1讲故事比赛：把你知道（或收集到）的古今中外的勤学故事讲给同学听；2、我喜欢的一句名言：将你收集有关勤学的名言推荐给同学们，要求将这则名言的
