班主任专业化文献综述修

《班主任专业化文献综述修》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任专业化文献综述修（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、班主任专业化文献综述教科院2008级1班徐治美 20081241042一、前言中世纪末期出现了最初的班级组织，十七世纪伟大的捷克教育家夸美纽斯为 班级授课制的确立奠定了理论和实践的基础。班主任是与班级组织相联系而出现 的，没有班级组织也就没有班主任一说。班主任是班级的组织者、教育者、管理 者、指导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演着多种角色。班主任在教学过 程的重要作用让我们无法将其忽略，在教育研究中有不少研究学者都把目光投向 了对班主任的探讨中来。2002年首都师范大学王海燕教授提出了“班主任专业化” 这一命题，对班主任专业化问题的认识经过了提出一疑虑一认可一深化四个过 程。班主任专业化经

2、受住了专业的质疑，可见它的提出和发展具有社会历史发展 的必然性。班主任专业化已成一个定势，我们必须不断的完善它的理论与实践知 识，才能为班主任专业化的发展提供有力的保障。班主任专业化的提出是我们教育发展的迫切需要，但由于我国班主任专业化 的提出至今才九年的时间，所以有关班主任专业化的相关研究并不是太多，还没 有形成一个完整的体系。现有的研究大多数都是从班主任专业化的一个比较单一 的方面来研究，侧重强调班主任专业化在某一方的问题，从某一个角度除法来论 述班主任专业化，略显零散，缺乏整体和综合性。而我这篇论文是从整体上去把 握班主任专业化这一命题，我将从比较全面的角度去论述班主任专业化这一问 题，

3、主要从三个方面展开我的论述，即班主任专业化是什么，为什么要进行班主 任专业化，怎样进行班主任专业化。这可以使教育教学工作者更加全面和准确的 认识“班主任专业化”，加快他们走向班主任专业化道路的步伐，丰富班主任 专业化的理论研究。理论的扩展与研究可以为班主任的职前培训提供理论基础， 为其从事班主任工作提供理论帮助。二、正文（一）相关概念界定班主任：班主任这一职业角色是随着“班级授课制”的产生而出现的，国外 对这一职业角色的称呼多种多样，其职责和任务与国内也不尽相同。“班主任” 是我国特有的一个教育名词，最早出现在在中国共产党领导的老解放区。对班主 任这一概念，辞海1的定义是：主要指中小学负责一个

4、班级的思想教育和组织 工作的教师。现代汉语词典对它的定义是：学校中负责一班学生的思想工作、 纪律、考勤、集体活动等的教师。实用教育大词典对它的定义是：对一个教 学班进行全面负责的教师；是学生集体的组织者、领导者和教育者；是党和行政 领导对学生集体进行领导的主要依靠力量；是党和行政领导对学生进行思想政治 工作的重要助手；是学校集体中的支柱和骨干。教育部2009年中小学班主任工 作规定中明确规定：班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要 实施者，是中小学生健康成长的引领者。班主任是中小学的重要岗位，从事班主 任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主 业。专业化

5、：专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志。专业化是 一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业 标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。班主任专业化：针对班主任专业化这一命题不同的人有不同的描述和解释。(1) 班主任专业化是多方位的统一和一体化黄正平教授指2出：班主任专业化是学科专业专业化与教育专业专业化的统 一,群体专业化与个体专业发展的统一，制度保障与自主发展的统一，职前培养 与职后培训的统一，学习研究与实践反思的统一。喻立森认为：班主任专业化不是指队伍建设的“专门化”，而是指中小学教 育教学管理职能的“一体化”。(2) 班主任专业化是班主任通过

6、学习、培训的手段达到自我综合素质提升的辞海M.上海:上海辞书出版社，1999:2771现代汉语词典M.实用教育大词典M上海：上海教育出版社，1990:237黄正平关于班主任专业化的思考J.中国教育学刊，2008:2喻立森班主任是“怎样的”一种专业化J.中国德育，2010, (9)： 73-75顾锐平试论班主任专业化J.江苏教育学院学报，2004, (6)： 1618王秀荣中学班主任专业化初探J.中学课程辅导。教学研究，2010，(7)： 101102 刘欢浅谈班主任专业化与班主任专职化J.科教文汇，2009，(11)： 1617 谢玉玲班主任应走专业化之路J,热点聚焦，2005，(12):46

7、过程。顾锐萍总结出：班主任专业化就是一教师专业化为基础，以专业的观念和 要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。王秀荣认为：班主任专业化就是指在新的时期要想成为一名合格班主任， 必须经过系统的专业训练，学习教育学、心理学、班级管理、人际协调等多方面 的教育知识，在教学和班级管理实践中运用、消化知识，全面提高自身综合素质 的过程。刘欢认为：班主任专业化是指在教师专业化的基础之上，通过教育、培训 等手段，使班主任逐渐具备专业的教育、管理、信念等综合素质的发展过程。谢玉玲认为：班主任专业化是关注班主任成长，帮助班主任实现专业追求， 提高生命质量的过程。黄秋燕得出班主任专业化的涵义是：班主

8、任通过学习、实践、培训和自我 培训达到班主任专业化的过程。3(3) 班主任专业化要求办主任从学生的德育管理和班级管理出发，加强自 身工作能力。杨连山认为：班主任专业化是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班 主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能 力和技巧提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。林友平认为：班主任专业化是教师专业化的一个特殊方面，其核心是精神劳 动，对学生进行精神关怀，促进学生的精神发展，重点是促进班级发展。王中刚、刘林提出：班主任专业化就是要求班主任彻底转变观念，改变传统 的教育过程中以强制性管理为主的教育思路，熟练掌握相关的

9、基本知识技能，确 实以学生为主体，充当教育活动参与者的首席的角色，在教育学生的同时，也向 学生学习，互相促进，共同发展。除以上三类之外周德生、冯建军则认为班主任专业化应该是具有相应的职业 资格与认证，并且要有自身专业理念，专业职能的持续发展。黄秋燕.班主任专业化.http:/杨连山班主任专业化刍议J.班主任之友，2003, (12)： 3234林友平.班主任专业化发展讲座. www zjynedu crg/newslnfc aspx?pkld=3490王中刚、刘林试论班主任专业化的独特性J教育家，2004，(9):57-58周德生班主任专业化发展模式的研究与实践J.现代教育报教师周刊，2007

10、年6月第027版冯建军班主任专业化初论J.教师之友，2005, (8)根据以上研究，笔者认为班主任专业化可以这样来定义，班主任专业化是以 教师专业化为基础，通过对班主任进行专业的职前培养和职后培训，使班主任的 综合素质得到全面提升，使之成为具备专业文化知识、专业技能、专业职业道德 的全方位发展的教学和班级管理者，以促进对学生的德育的教育。（二）为什么要进行班主任专业化建设关于为什么要进行班主任专业化的建设，大多数研究者并没有在其著作中做 专门的阐述，它只是渗透在一些学者关于班主任专业化的相关论述的文章中。（1）从班级管理和班主任社会地位来看黄正平试论班主任专业化及其制度保障开篇提到，班主任专业

11、化有利于 班主任根据班集体的运作规律和学生的身心发展特点来实施教育，从而提高班级 管理水平和班主任职业的社会地位。杨连山班主任专业化刍议最后一部分指 出班主任专业化的意义是：有利于提高班主任的社会地位；有利于尽快提高班级 德育和班集体建设水平；有利于促进学生“全面发展基础上的个性发展”（2）从社会大环境来看顾锐平试论班主任专业化的第一部分指出：班主任专业化是时代的强烈 呼唤，是现实的迫切要求，是教师专业化发展的必然要求。李金标浅谈班主任 专业化建设的策略选择文章开头提到，加强班主任专业化建设是社会发展的呼 唤，教育改革的必然，班主任发展的需求。王瑞清面闻1世纪班主任专业化的 思考中提到：班主任

12、专业化石时代的呼唤，是现实的迫切需求。赵兴刚试论 班主任专业化的必要性和可行性中论述了班主任专业化是学校教育教学的需 求，从科学上，工作上，必要性上来说班主任专业化已具备条件。（3）从新课改和学生自身发展来看曾澄福试论班主任专业化的必然趋势中第二部分写到：班主任专业化是 由新课改形势下班主任职责与任务的复杂性和全面性决定的，由新课改形势下中 学生的特点决定的，由新课改对中学学科教师的要求决定的。王博华试论班主 任专业化及其时间体现中论述了班主任专业化的意义：随着社会的发展、经济 的转型和教育对象的变化，班主任不仅是学科教师，而是特殊类型的教师，班主 任专业化的发展是种特殊类型教师的发展，班主任

13、专业化有利于班主任发现和开 发蕴藏在学生身上潜在的创造性品质，培养其坚忍不拔的意志和艰苦奋斗的精神。综合以上研究，可以看出大多数学者都是从外界因素来论述为什么要进行班 主任专业化，而忽略班主任自身发展的需求。本论文将从外界因素和班主任自身 发展两个方面来论述这一问题。班主任专业化不仅是时代发展对班主任的呼唤, 也是班主任自我提升的迫切需要，不仅有利于班主任对学生进行德育教育，加强 班级管理，也有利于班主任自身素养和人格魅力的提高。（三）如何进行班主任专业化建设自02年班主任专业化这一命题提出以来，国内许多学者就如何提高班主任专 业化水平进行了许多探索，大致的方法和途径有以下一些：学者姓名方法途

14、径范玉兰学会学习，增强专业知识；学会研究，提高专业技能；学会合作， 提升专业道德水平；学会创新，发展专业自主。杨莉体制建设、职前培养与职后培训、自我发展、班主任成长齐学红探索一条适合班主任工作特点的培训模式以及日常化的研修模式， 结合具体问题情境的案例式培训作为一种重要的培训模式。顾锐萍职前培养、职后培训、实践反思、行动研究。王秀荣重视职前职后培训、培养班主任道德情感、激发班主任自我成长需 求、完善班主任工作规章制度。李彦荣区域制度保障、学校平台搭建、自我能力建设陈小梅提供制度保障、提供自主发展的空间、提供人文关怀杨连山加强理论学习、参与教育科研、建立准入制度、健全培训制度、完 善评价制度、建

15、立职称评聘制度。曾丽敏明确班主任的职责定位、树立专业化水平、转变思维方式赵兴刚实施班主任任职资格制度、调整师范院校课程结构、建立班主任培 训制度、制定班主任优惠政策。陈意曼网络培训。黄正平建立健全班主任的职责制度、培训制度、资格制度、职级制度和薪 酬制度。综合以上几位学者的研究，可以看出促进班主任专业化的途径主要从三个方面来展开：一、就班主任自身而言，要转变以往陈旧的观念，积极主动的去学习 更加专业的知识技能、提高思想道德情操，树立班主任专业化观念和班主任专业 化意识。二、加强班主任专业化培训机制的建立和增加有利于班主任专业化的学 习活动，重视班主任职前职后的培养和培训，提高班主任的专业化程度。三、国 家相关教育部门要加强班主任的制度保障，建立班主任专业化职业资格认定机 制，班主任工作的等级评价和激励机制，班主任的领导、管理和政策保障机制。（四）关于班主任专业化发展中的问题和困难班主任专业化自提出以来，在其发展建设过程中存在着不少的问题和困难， 不可否认的我国大部分中小学班主任仍在从事着不专业的工作。辛治洋的班主 任专业化：为什么这么难？指出班主任专业化建设中存在三个方面的问题：内 在动力匮乏、专业界限模糊、入职门槛过高。这一研究从三个大的