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1、论智慧课堂牟林摘要:本文着眼于成都华西中学“构建智慧课堂、增进专业发展”的行动,论述了智慧课堂的概念、构建智慧课堂的意义和构建智慧课堂的措施。文中,笔者对智慧和智慧课堂等概念提出了基于课堂实践的若干见解。智慧以真善美为价值取向,课堂教学的最高目的就是生成和发展学生的智慧,实现三维目的是智慧课堂的一种标志，只有智慧课堂才也许实现三维目的，知识是智慧的结晶和智慧课堂就是让知识鲜活起来等论断,反映了作者有关智慧课堂重要思想。核心词：智慧 智慧课堂 成都西郊,森森翠柏之中，汉昭烈庙几种大字金光闪闪，但人们却亲切地称这座宏伟的殿堂为武侯祠。这是为什么呢?人类历史上,有两类人物会被人们捧上神坛，一类是大仁
2、者,一类是大智者。诸葛亮毕生忠、诚、勤、廉,不仅鞠躬尽瘁、死而后已，并且运筹帷幄、决胜千里。在人民的心目中她既是仁者的典范,也是智者的化身。因此，汉昭烈庙被掩映在武侯祠的光辉里就局限性为奇了。 真善美,是人类永恒的正价值。集真善美于一体的智慧，是人类最高的精神追求之一。我们的宗教、神话和科幻作品都无一例外地讴歌智慧，讴歌超时代和超自然的智慧。这无疑反映出人类对智慧这一美好事物的崇拜和向往。一、什么是智慧？学术界对智慧的定义却众说纷纭。翻开现代汉语词典，智慧被称为辨析判断、发明发明的能力。它和智力、智能这些概念常互相解释、语义重叠。多数学者承认这种“能力说”。也有学者持不批准见,觉得智慧是智力或
3、智能的上位概念,智力或智能只是智慧概念的外延。这种现状阐明,智慧是一种发展的概念，人类既有的智慧还局限性以揭开智慧的神秘面纱。目前，我们对智慧的结识在如下方面是可以达到共识的:1、生物学意义上,智慧是人脑最高档别的综合性的能力； 2、社会学意义上，智慧离不开一定的社会文化背景，以真善美为价值取向；3、实践意义上，智慧以知识与经验为基本、发明为特性、智力为体现形态; 4、哲学意义上，智慧体现为对客观世界和人生的深刻理解与领悟。二、什么是智慧课堂?回归课堂,教师、学生和教材便成了我们视域内的重要角色。所谓智慧课堂就是教师的智慧、学生的智慧和教材的智慧,这三者互相作用,用智慧点亮智慧,用激情激荡激情
4、,用生命呼唤生命的课堂。智慧课堂有如下特性:1、以知识为基本教育目的的“能力中心论”有一种抽空知识的倾向,仿佛能力可以离开知识而存在。导致这种误解的因素是忘掉了知识是人类智慧的结晶，忘掉了培根的名言“知识就是力量!”。知识不仅是现代人能力的基本也是构成其能力的重要成分。人类不仅用智慧获得的知识，还用智慧体现知识，因此发明了特有的符号系统，这自身就是智慧的物化过程。知识既是智慧的生成物，也是智慧的生长地。2、以教师的教学智慧为主导教师的教学智慧,始终是课堂的主导。学情的把握,课教学设计、教学实行和教学评价,无一不浸透着教师的智慧。教师的智慧重要表目前:（)宏观把握教学资源、学生状况和教师自身的状
5、态，对教学设计、实行和评价做出有效的决策以统摄教学的全过程。(2）有效地激发学生学习的内驱力，使得整个教学过程都在学生积极积极地氛围中进行,能发明一种良好的达到教学目的和实行教学筹划的心理环境。()古人云,“善用兵者,草木皆兵”。教师要善于调动多种积极因素，团结一切可以团结的力量,运用一切可以运用的资源。涉及学生家长等多种社会力量,也涉及信息技术在内的多种技术平台和工具资源。（）能机智灵活地处置教学过程中的多种非预设情景,善于将其转化为教学的有利条件，激发学生的思维力发明力，增进学生智慧的生成与发展。3、以学生的学习智慧为主体智慧课堂的最高目的就是生成和发展学生的智慧。我们的一切教学活动均要环
6、绕着这个最高目的进行才故意义。学生的智慧重要表目前:（1）对学习的意义有较为深刻领悟学习的意义是什么?不同的学生有不同的理解。它有三个层次:生存层次，学习是为了获得必要的生存技能。生活层次，把学习当作的生活的一部分,即觉得学习是一种生活方式，通过学习可以提高生活品质。生命层次，把学习作为自我人格完善的过程，通过学习获得服务社会和改造客观世界的本领，从而实现自我的人身价值。(2）对学习方略和措施形成了自己特有的一套体系体现为有获取、收集、解决、运用信息的能力，有应答性学习环境和交往的能力,有根据学习内容采用合适学习方式的能力。（)对自己的学习有评价和校正的能力体现为对自己的学习过程中的措施、方略
7、和效果有比较苏醒的结识，可以及时反思、调节、校正和更新，以实现学习效率的最大化。三、为什么要构建智慧课堂？为什么要构建智慧课堂呢?我们的回答很干脆：培养智慧的学生!只要把视线聚焦到课堂,我们会立即领悟到,智慧是生命的华章,教育的终极目之一的就是哺育人类智慧,我们的课堂必须是智慧的课堂。我校教育科研近年根植于课堂教学,从信息技术的应用、教学方略与措施的研究到规范课堂和高效课堂的建设,一路走来。而今，我校把关注点落在打造高效课堂的升级版:智慧课堂。因此,今年我校教育教年会的主题拟定为“构建智慧课堂,增进专业发展”。我们懂得,新课程背景下的课堂教学就是要实现三维目的。三维目的集中体现了新课程的基本理
8、念,集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规定。我们的研究历程告诉我们，只有智慧课堂才也许实现三维目的。四、如何创立智慧课堂?毫无疑问，教师是智慧课堂的设计者和实行者。创立智慧课堂的过程，就是教师的教学智慧的充足发挥的过程。创立智慧课堂重要有如下几种方面：、培养学生志趣情感态度与价值观目的告诉我们:情感不仅指学习爱好,更是指学习态度,涉及乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅指实现个人价值,更强调个人价值和社会价值的统一，还涉及科学的价值和人文价值的统一和人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。因此,
9、调动学生的积极性,不仅仅是激发爱好，更重要的是培养志趣。志趣,一方面是协助学生树立远大的人生目的、强烈的社会责任感和对人类以及自然的情怀。另一方面,是培养学生对和上述志向有关的事物的爱好。故培养志趣才是解决学生学习动力问题的主线之道。2、让知识鲜活起来知识,是人类此前智慧的结晶,有一定的固化性。如果能让知识鲜活起来,把人类已有的智慧转化为学生的智慧，那么我们的课堂必然闪耀智慧之光。让知识鲜活起来，就是要再现知识的发生与发展过程，激活其中蕴含的人文精神和科学精神。让学生可以欣赏到知识发明者的智慧，体会到知识体系中强大的逻辑力量，感受到社会生产力的发展对知识的渴求与推动。让知识鲜活起来,就是要转变
10、知识观，不把它和能力对立起来，要使学生在学习知识的过程中获得学习知识、运用知识和发明知识的能力。3、让经验能动起来经验，是人类实践的结晶,它会部分地转化为知识。经验涉及以知识面目浮现的前人的经验,教师的工作经验和学生的学习经验。经验往往蕴含着技能和能力，表目前我们解决教材、掌控课堂、反思过程的行为中。经验有的可以言说变成个人或和同伴一起拥有的显性知识,有的不能言说被称为只可意会的隐性知识。不管哪种经验，都是我们的财富。让经验能动起来的前提是我们要善于总结经验，提炼经验，把它和新的教学实践与学习实践结合起来,为解决问题提供措施基本。4、让教学资源的运用充足起来我们拥有的教学资源，狭义地讲涉及教材
11、、教辅资料、图书馆馆藏、互联网、教学用品和器材等等。教学资源的充足运用，指在教学中对这些资源的功能的充足发挥。如下仅举两例：(1)教材资源的运用我们常说一句话，要忠实教材。忠实，什么意思？一句话不能改吗?不是。就是要充足读懂教材的意图：为什么要选这些内容？想达到什么目的？教材就是一种系列案例,用例子阐明某事是什么?为什么？该如何做?例子代表的是一类事物,教师一定要看到例子所代表的事物。例子，必须具有典型性和代表性。教材资源的充足运用,就是要把教材案例想体现的事物、措施、思想等挖掘出来,使学生通过教材案例结识了该类事物、掌握了该类措施、理解了该种思想。例如通过林黛玉进贾府学生结识了故事，掌握了某
12、些有关故事的一般知识和阅读措施，对故事要体现的思想有了某些理解。通过教材学习获得的经验和能力学生可以更有效地阅读更多的故事,甚至可以尝试自己写故事。近来,我们的图书进教室就是对教材资源的拓展，也是对馆藏资源的运用。（）对互联网资源的运用这里我们重要谈互联网的工具性的运用。严格的说，我们的互联网没有进教室。教师运用互联网收集信息，学生得到的是“二手资源”。事实上,我们还处在“展示屏”时代。就这个展示屏我们也有一种充足运用问题。运用展示屏背后的计算机创设情境、设计课件，可以拓展教学空间，可以增长课堂容量,可以协助师生互动,可以观摩动态过程，可以解剖事物构造,可以模拟实践场景，可以让知识活起来,可以
13、做在老式的黑板上做不到的诸多事。如何智慧地使用这个展示屏和互联网是我们创立智慧课堂的一种标志性动作。5、让教学个性彰显起来所谓教学个性，指的是带有教师自己的性格特点的课堂。这个性格特点达到一定境界就叫做风格。一般而言，风格体现为教师的语言个性,情态个性,行动个性的综合。这里特别指出,形成个人风格的教师自然有自己的独特的教学范式。这个范式可以是一种教学模式，可以是一种典型的教学方略，可以是一种常用的教学措施。它可以体现为语言风格、书写风格、互动交流风格。即便是借用别人的教学模式,时间长了也会打上自己的烙印。这种教学个性如果把它言说出来,便可形成教师自己的有关教学知识系统,便可以被学习和被研究。、
14、让课堂教学生动起来智慧课堂，一定是生动的课堂。生动的一种重要体现就是学生积极。妙趣横生叫做生动，精彩不断叫做生动,静思冥想也是一种生动。从学生积极的角度讲，生动的智慧课堂有如下特点:(1）引起争辩争辩，便是思想的碰撞,它可以激活学生的灵性。争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。（)大胆质疑鼓励学生对教材和教师的教学内容大胆质疑,以此激发学生思维的动机,诱发学生思维的火花,实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和发明性思维的能力。(3）凸现探究知识的个体性和情境性告诉我们：知识来自于建构,过程重于结论。智慧往往生成于对知识探究过程之中。智慧课堂应当是探究的课堂。通过教师创
15、设的教学情境，学生积极探究真实的现象,感悟真实的情感，启动思维的大门。()溶进生活国内教育家陶行知觉得，“教育要通过生活才干发出力量而成为真正的教育”。因此,智慧课堂应当是回归生活的课堂，在知识与生活的融合中,既增长了学生的智慧，同步也培养了她们的情感、态度、价值观。(5）民主平等学生要敢于争辩、大胆质疑、积极探究、回归生活,核心在于课堂必须是民主的、平等的、和谐的。学生的个性、情趣、思想能得到教师和同窗的尊重。心理学告诉我们，只有在民主平等的和谐课堂中,才干生成出学生的智慧之花。五、智慧课堂构建案例我们以三角函数的概念为例,谈谈我校教师们构建智慧课堂中的亮点。1、发掘知识中的智慧我们的教师深
16、知,三角函数是数学的五大基本初等函数之一。选择它进入教材，蕴含了两方面的智慧：其一，科学发展的智慧。数学知识的生成源于生产实践的需要,也源于数学内部逻辑构造不断完善的需要。其二，知识生成的智慧。三角函数的生成过程经历了角的推广、弧度制的建立和初中的三角函数概念的升华，完美呈现了知识生成的过程。教师们在教学设计中,不仅把它作为学习建立函数模型的典型案例，并且运用它协助学生学习科学发展观、学习科学精神、学习辩证法。2、激活经验中的智慧学生此前已有的经验是锐角三角函数的建立,让这部分经验能动起来,我们有的教师设计这样的课件：把直角三角形放在直角坐标系中,再抽去直角边,将三角函数转化为角的终边上一点的横坐标和纵坐标以及这一点和原点的距离三个量之间
