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1、德育工作路上的点滴心得 自2008年毕业以来，已经从教四年多了，绝大部分的时间都在做班主任。我觉得教学生知识，往往没有教会学生做人来得重要。“十年树木。百年树人”真的是千年真言。 记得苏霍姆林斯基以前说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们，每个学生都有“可塑性”。作为一名班主任，不能选择适合教育的学生，应选择适合学生的教育。春风化雨、润物无声，批评或表扬都要深浅有度，积极寻找突破口，因材施教。也许就是老师不经意的一句话、一个眼神、一个微笑，就能在不经意间与学生建立良好的亲和关系，达到心灵的
2、沟通，获得学生的信任，从而收到意想不到的教育效果。 一、对于小学生来说，面对他们所犯的错误，老师要在严爱中把握好批评的艺术与方法，尽可能发现他们身上的闪光点。 捕捉学生“闪光点”，对“问题”生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。班主任应主动地抓住或创设条件，诱发他们的自尊心和荣誉感，哪怕仅仅闪电般的那么一瞬间，也往往是“问题生”转化的最佳时机。而这个时机，往往可能改变学生的一生！ 二、爱学生要甚于自己的子女。班主任面对的是一个个鲜活的正在成长中的个体，任何一次过火的指责、无意的歧视，都会给学生的成长带来心理阴影。尤其是对个别学习成绩差、行为表现散漫的后进生，一怒之下甚至会例数学生
3、的很多缺点，新帐旧帐一起算，将学生批个一无是处，心毁意冷。其实班主任更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不歧视，不疏远。在处理班级事情时，面对后进生，应谨慎对待，不能简单粗野地呵斥和指责，也不能过早地“盖棺定论”，应以诚相见，循循善诱，和他们交朋友，促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学生对老师敞开心扉，心悦诚服地接受老师的批评和教育，自觉地去转变自己。试想，如果你把他们看作自己的子女，是不是更应该给他们一些理解和宽容，尝试走进他们的内心，然后春风化雨，滋润他们的心田呢？老师们，请相信吧，有时候爱的力量更优于责罚！ 三、多表扬，少批评。利用榜样的力量贯彻班级学生的德育教育。 苏霍姆林斯基说：“教育者
4、的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作，实行创造，获取成功。”多年的班主任工作经验是：严字当头、爱字为首。批评要积极肯定学生的优点,对学生要多表扬，少批评；短板理论告诉我们一个桶能装水的量取决于最短的那块木板，对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工作裁决时“糊涂”些，营造和谐融洽的班级氛围。记得2010年做六年级班主任的时候，班里一名二胎的男同学，从小一直深受父母溺爱。特殊的成长环境加之家长的教育方法简单放纵，致使他性格很怪癖，不善于交际，同学关系不好，因小事经常与老师、同学发火。有时甚至故意给班干部出难题，在不喜欢的课上恶作剧。一次竟与班里多名同学因一点小事闹得不
5、可开交。我多次找他谈话，做思想工作，从小事着手关心她，用事实说明学会宽容的重要性，并对他体育训练积极，肯于吃苦，积极参加劳动等优点予以肯定。有时候我故意“糊涂”地安排一些好事给他做，上课只要发现他哪怕一丁点的进步就表扬他，协助他重树信心，给她创造充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会，引导他学会与人相处，鼓励她融入集体，并要求班干部不计前嫌主动协助他、关心他、团结他，使他终于有了转变，树立了信心，逐步融入了集体。在小升初考试中，原来错字连篇的他我任的语文课考出了75分的成绩。 诚然，教育学生善于发现自身优势与长处，更应该教育他们看到自身的不足，方能扬长避短。只有这样，才能真正教会学生如何学习，如何生
6、活，如何做人。 四，严为心声，爱是雨露，严爱适时、适度；批评时“糊涂”些，批评学生应持有爱心，批评方式应因人而异。更多的时候能够选择和出现问题的学生谈话，做个小约定，然后逐渐将他们引导到德行优秀的道路上来。 小学生正处于活泼好动期，他们中的个别同学因为从小养成的散漫习惯，加之缺少良好家教，有时难免给班级扣分抹黑。老师此时一定十分生气。与其你去大声的训斥他们，不如找他们谈话，让他们自己找出自身不足，违纪的根源所在，千万不能因为他们给班级扣了分，而对他们厌恶、歧视甚至恶语相讥，那样做的结果只会导致：师生间的矛盾将会僵化，学生也会我行我素，破罐破摔。苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自
7、己的心奉献给他们。”教师只有倾注全部爱心才能感化学生。在我去年的班里有一位学生，其学习和行为都存有严重问题，他从小一直受老师和家长的批评，遭同学嫌弃，一入学就有点自暴自弃的想法，故意表现出对什么都满不在乎，家长也对他不抱任何希望。我清楚这样的学生内心很痛苦、很无奈，实际上他内心深处更渴望得到老师的关爱。在一个寒冬的早晨，他迟到了，他想，这下可要被狠狠批评一顿了。出乎他意料，我并没有疾言厉色地责问他，而是假装糊涂，和颜悦色地关心他今早吃饭了没有。当我了解到他的父母都还没有起床，他连早饭都没有吃就赶到了学校之后，我受到很大震动，心情久久难以平静。我暗示他不该迟到，但又表扬他有较强的自理能力，课间买
8、了面包让他吃，鼓励他学会自理、凡事早行动。他深受感动，在以后的很长一段时间里进步很大。但是，学生的进步难免是有反复的，虽然这位同学仍有违纪现象，但我从中深深地体会到：“这样的学生就像体弱的树苗，更需要我们班主任给予更多的阳光，更多的呵护、更多的关爱，不断教育，耐心细致地做工作。用自己的爱心、耐心和恒心去唤醒一个孩子的上进心”，从而促使他们感受到老师的关爱，不断进步。现在他成了一个乖巧、懂事的孩子。 前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生优点，用缩小镜看学生的缺点。”批评学生的最终目的，是为了让学生有所悔悟，并在短期内改正错误。批评的目的能否达到，取决于班主任的批评方式。针
9、对不同性格，不同脾气，不同思想的学生应因人而异。严爱适度，批评学生应权衡利弊得失。对于性格内向的学生，教师应循循善诱，对于脾气暴躁，自我意识强的学生，教师应用“交流式”的批评，批评时糊涂些。例如我班一位性格内向的女同学，一次月考前被某科老师严厉批评，她一气之下，该学科的卷子只写了名字，以不答试题来宣泄心中的不满，以此来报复老师。原因是老师得罪了她。第二天，我并没有去找她谈话，我把“惜”字写在黑板上，我对同学们说：“对于“惜”这个字我想谈谈个人的想法。已经晚了的时候，我们惋惜。怕它晚的时候我们珍惜。而后，我又对学生说：“我希望大家在一起的时候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同时也要珍惜身边的伙伴
10、、朋友、亲人的生命以及和他们的缘分。我希望大家多珍惜少惋惜，身边的一切。课后她主动地来找我谈心，说出了许多心里话，也和任课老师“握手言和”了。看来老师在批评学生时应对症下药，把握好批评的分寸，严爱适度，恰到好处的适度批评，使学生从内心深处接受对他的批评，引导其学会换位思考，学会理解别人，认识顾全大局的重要性，认识自己的问题所在，并激发其不断完善自己的内动力。我们千万不要认为学生幼稚无知，就随意地践踏学生的人格和自尊。爱心，是通往学生心灵的桥梁；是打开学生心扉的钥匙；是照亮学生未来的灯烛。 五、德育教育要重视学生的性格缺陷，锻炼学生与人交流的胆量，使特殊学生融入到集体中。 兴趣是最好的老师，自信
11、是最好的法宝，而老师的鼓励是两者最好的粘合剂，在日常德育工作中一定要德育教育要重视学生的性格缺陷，锻炼学生与人交流的胆量，使特殊学生融入到集体中。最后成为一名全面发展的优秀学生， 六、“一加一不等于二”，提升班集体的合作意识和凝聚力。 新教法提倡自主学习与合作探究。很多时候，教师真的应该只做好课堂的引导者和组织者，而在这个过程中，也是进行班级德育工作的良机。比如，在教授二年级上册第七组第28课浅水洼里的小鱼时，学生先通过自学自主的讲解出生字的偏旁、结构、笔顺、又为生字组词，观察了在田字格中的占格情况。之后，我将课堂还给学生，让他们展开合作探究，其他学生为讲生字的学生做了许多有益的补充，比如：强
12、调注意“被”字中“皮”的笔顺；补充“捡”还有形声字，如“脸、检”等。很多知识有学生自身去发现，印象会更深刻。也就是说，当把学生打动起来，人人都是小老师的时候，一加一将会发挥更大的力量。而在这个过程中，班集体的合作意识和凝聚力也得到了最大限度的提升！ 一个优秀的班主任即是理性的研究者更是感性的实践者。正如叶圣陶先生所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教师的一言一行都在潜移默化地影响着学生，身为“一班之主”的班主任对学生的影响更大。人们常说：什么样的班主任带什么样的学生，这话不无道理。常言说得好：一把钥匙开一把锁。教育学生又何尝不是这样，面对性格各异、个性鲜明、可塑性强、一个个活生生的中学生，班主任工作中切记：凡事要本着对学生的一生负责的态度，教育批评学生要尊重学生、“在严爱中把握好批评的方法与艺术”。这是每一个热爱班级管理者值得探究的问题。“随风潜入夜，润物细无声。”教育虽无痕，却有着惊人的力量；润物虽无声，但能“于无声处听惊雷”。我们每位德育工作者都要通过唤醒、引导、鼓舞等手段来使学生“亲其师而信其道，信其道乃受其教”，为每一位学生的发展负责。 在以后的工作中，我将用我的满腔热情，与全部所学继续努力，相信有一天，终将会将德育工作做得更好，成为一名优秀教师.
