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1、幼儿园大班阅读指导策略摘要：幼儿园是幼儿启蒙教育的重要阵地，在幼儿园进行有效的教育教学活 动，促进幼儿形成健康的身心以及健全的人格，从幼儿的实际需要出发，形成幼 儿园、教师、家长的立体式教育模式，为幼儿的全面发展提供保障。幼儿园阅读 成为幼儿教育教学活动的重要组成部分，对幼儿园大班幼儿进行阅读教学活动开 展的过程中，应当通过有效的教学实践活动，促进幼儿阅读兴趣形成，快乐的阅 读体验中深化幼儿的阅读能力，形成重要的创新思维。在不断纠正幼儿阅读行为 习惯的同时，更好的构建阅读指导策略，与幼儿进行互动合作的阅读，培养幼儿 的阅读素养。关键词：幼儿园大班阅读指导策略前言：幼儿园应当顺应教学改革的实际需
2、要，在不断进行幼儿园实践教学改革与创 新的过程中，应当能够树立以生为本的理念，针对幼儿在实践中的不同阅读问题， 制定有效的解决策略。幼儿是祖国的未来，在精心培育的过程中，应当能够让幼 儿养成积极阅读的良好习惯，并能够通过阅读拓展幼儿的知识空间，不断提升幼 儿的智力水平，在不断参与阅读活动的过程中，提高阅读能力。教师在对幼儿园 大班实施有效阅读指导策略的过程中，应当能够以幼儿的实际阅读认知构建有效 的阅读指导方法，循序渐进的进行阅读层次的深入，从而优化幼儿的知识结构， 让幼儿自主阅读，获得进步。一、幼儿园大班阅读构建幼儿园大班的幼儿已经具备一定的思维能力，在不断与教师进行积极合作的 过程中，应当
3、能够将阅读作为幼儿园大班教学活动的主要内容，在突出幼儿阅读 主体性的同时，能够让幼儿积极思考，不断的对阅读内容进行有效的理解，从而 在掌握字词句的同时，形成知识整体思维构建，让幼儿树立阅读的信心。在教师 所组建的趣味化阅读教学实践活动中，逐渐能够积极的表达，进行阅读内容的深 刻体验，在图文并茂的阅读世界中，能够培养幼儿的观察能力，分析解决能力， 以及联想创造能力，不断适应全新阅读环境，逐步提高幼儿自主阅读能力。（一）以幼儿为中心的阅读幼儿园大班的幼儿是阅读思维形成的关键时期，为了能够更好地开启幼儿与 外面世界接触的信心，幼儿园在进行阅读指导策略制定的过程中，逐渐能够以幼 儿作为重要的阅读服务对
4、象，在不断观察幼儿指导幼儿的过程中，也能够从幼儿 的身心发展特点出发，找到适合幼儿年龄的阅读材料。将幼儿的阅读兴趣作为幼 儿继续阅读的重要心理表现，从而能够让幼儿不断集中注意力，去完成阅读任务 的同时，进行思维的灵活转换。教师尊重幼儿的语言表达，在与幼儿进行积极沟 通的过程中，应当鼓励幼儿，并能够让幼儿独立解决问题，从而为幼儿的早期阅 读以及阅读思维的形成提供保障。（二）幼儿在阅读中存在的问题幼儿的世界充满着不同的色彩，教师在不断帮助幼儿形成阅读情感的过程中， 应当积极的指导幼儿纠正生活中不良的阅读问题。幼儿由于年龄较小、活动性强， 容易对外界不同事物吸引，在阅读的过程中，往往出现注意力不集中
5、的现象，有 时也会放下书本去做另一件事情，有的幼儿在参与阅读教学活动中，并没有发挥 自身的阅读潜能，从而失去了阅读的兴趣。幼儿园和幼儿教师都应当对幼儿阅读 教学中的实践活动进行不断的总结，从而能够更好的发现问题和分析问题，在不 断指导幼儿进行积极阅读的过程中，应当从幼儿的问题出发，提高有效阅读效果。（三）从兴趣入手，构建阅读指导策略教师在开展阅读教学活动的过程中，不仅是为了指导幼儿正确的阅读态度和 阅读习惯，也能够让幼儿对阅读产生重要的行为能力，幼儿教师应当意识到兴趣 阅读的重要性，逐渐能够找到适合幼儿的阅读材料，构建有效的阅读指导活动， 为幼儿步入小学阶段学习打下良好的基础。幼儿园在制定指导
6、教学策略的过程中， 应当能够将阅读作为重要的组成部分从而深化阅读情感，逐渐能够让幼儿在合作 中掌握一定的阅读方法，在不断聆听中养成重要的阅读习惯。教师是幼儿最信任的朋友，为了能够更好的开展阅读实践活动，幼儿教师应 当从幼儿的实际阅读需要出发，逐渐制定出清晰的活动目标，与幼儿进行共同阅 读和分享的过程中，逐渐实施有效的指导方法和指导策略。从而延申活动，让幼 儿在课外时间进行积极的阅读，教师应当运用信息技术与家长取得积极的沟通， 让家长实施阅读监督的过程中，也能够指导幼儿的阅读，让幼儿在阅读中形成良 好的意志品质以及正确的价值观。（一）营造快乐的阅读氛围，循序渐进的深入幼儿教师应当为幼儿营造良好的
7、阅读氛围，为幼儿找到宽敞而充满阳光的舒 适空间，在阅读开始时，幼儿教师应当引入小古诗或朗朗上口的歌谣，从而能够 形成快乐的阅读氛围，激发幼儿的阅读参与性，教师通过有效的手段，将幼儿的 全部注意力吸引到阅读内容中。幼儿在不断进行实际阅读思考的过程中，也能够 联系阅读材料中的图片和色彩，将自身的知识运用于图文理解中。教师要时刻观 察幼儿的阅读状态，逐渐能够从图文故事阅读到文学作品的阅读，从而构建合理 的阅读知识结构。（二）教师与幼儿共同阅读，引导幼儿的习惯养成教师在幼儿实践活动开展的过程中，应当能够注重合作意识的形成，在阅读 中教师为了激发幼儿的阅读兴趣，应当从共同阅读开始，幼儿在教师的陪伴下，
8、逐渐形成阅读的信心，与教师进行语言沟通和主观思维表达的过程中，更能够激 发幼儿继续阅读的思想意识。教师在与幼儿共同阅读的过程中，应当指导幼儿的 发音，让幼儿认识汉字，掌握基础阅读方法，通过不断的观察以及仔细的聆听， 能够更好的引导幼儿进行自主阅读。教师运用网络设备，让幼儿对阅读内容进行 积极的反馈，培养幼儿形成意志品质，也让幼儿在坚持阅读中形成良好的习惯。（三）组织多样化阅读活动，促进亲子阅读每一次阅读都让幼儿有所收获，并能够掌握有效的阅读方法，教师在组织多 样化阅读教学活动的过程中，应当邀请家长共同参与阅读实践活动，促进亲子关系的同时，也能够积极地与教师进行沟通，从而指导幼儿的阅读行为，进行
9、亲子 阅读。教师在阅读活动中加入游戏环节，或者通过阅读内容的编排形成表演作品， 从而激发幼儿的阅读兴趣，逐渐协调幼儿的身体能力，摆正阅读心态，培养幼儿 的阅读能力。三、总结在针对幼儿园大班进行阅读教学活动创建的过程中，应当能够从幼儿的实际 阅读问题出发，形成重要的阅读指导方法和阅读指导策略。从幼儿需求出发，激 发幼儿阅读兴趣的同时形成自主阅读能力，不断丰富幼儿阅读空间，让幼儿集中 注意力，积极创造，提高幼儿的阅读素养。参考文献：1 .许晓蓉.幼儿早期阅读指导策略浅探.学前教育研究.被北京大学 中文核心期刊要目总览收录PKU.2008年5期.2 .周兢.余珍有.走出幼儿早期阅读教育的误区.早期教育.2003年7 期.
