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1、激活图式理论下高中英语 一、理论讨论1.图式理论与阅读。图式概念是国外的哲学家和心理学家最先提出和应用，Kant最先提出。美国专家经过长期研究把图式概念开展成比拟完好的理论，让图式以等级形式;长期存储在记忆里，再把图式分为内容图式与修辞图式;两大类。内容图式采用了不同种类的文章的内容；修辞图式是针对各类文章篇章构造的知识。2.图式理论与阅读教学。学生在进展英语阅读时需要根据自身所拥有的内容图式知识来推测文章中的内容事项，根据激活修辞图式知识，对整篇章节，每一个字符利用文字译码的方式来进展确定，使推测和实际结果进展比拟，从而到达正确理解文章的目的。但是在阅读过程中运用图式方式并不能把作用发挥最大
2、化，主要是对其进展全面的激活。很多原因也可以导致学生不能很好地对文章进展阅读，比方激活图式线索不完善、不具备根本图式等原因。所以在进展英语阅读的时候需要对图式理论有一个正确的把握。二、案例分析学生在英语图式教学中重点是对图式理论的掌握，通过教学实例来详细分析。针对高二学生进展英语图式理论，教学主题是：disasters。1.主题导入。老师首先给学生播放有关主题的视频和图片，对片中的情景让学生进展描绘并答复有关问题：Howtode-scribeadisaster？为了减少学生的负担可以把问题改为：Whatprimaryaspectsshouldbeincludedwhenwedescribead
3、isaster？让学生对问题进展考虑，等到教学完毕再做答复。给学生灾难的图片思维导入，引入教学主题，学生由于图片的引入思维中已经形成了图片预学知识，但有限的知识不能满足学生的学习欲望，因此激活了学生的知识需求。2.循环一。老师示图，由学生想象灾难的类型并解释猜测结果的理由，在此期间老师不要公布答案，向学生提供一局部单词和残缺短语让学生进一步分析，之后公布答案。在此环节中以场景图式为出发点，勾起学生的灾难图式知识并获取短语信息，使学生有根据地进展猜测。3.循环二。循环一;中解决了发生过什么;这个问题，让学生对残缺局部短语进展讨论，学生会发现残缺局部都是事发时详细的东西，形成了不同的意见，引发争论
4、。老师对此提供音频，使学生通过音频内容来制造信息差，这可以训练学生填空才能。学生讨论后的争执激发了求证欲，通过短语和音频内容相结合来确定答案，使猜测得到验证和修正。4.循环三。老师让学生再次阅读短文理解文章大意，再次提出开场的问题，要求学生对不同灾难的根本元素进展考虑并给出答案，老师不能对答案进展补充，让学生再次阅读短文，然后答复教材中的不同问题，规定时间内总结出问题的答案并需要学生总结出主题中有关根本要素的答案。这主要培养学生略读和快速阅读才能。5.完毕。教学最后给学生布置一些作业：用此节学习内容总结的根本元素来描绘一场灾难，要包括灾难的时间地点、灾难种类和结果等几个要素，作业通过邮箱提交。
5、作业要求把已有的图式知识和新图式知识结合采用。采用这种不同层次的布置作业方式可以很好地照顾到不同程度的学生。在学习英语时只要把握好阅读的认知规律，一切困难都会变得简单起来。所以，英语学习的图式理论受到大家的关注和重视，这种理论主要从多个方面进展阅读视角的提供，主要包括：认知心理学、语言学和信息处理等方面，这种阅读理论的提出对英语学习有很好的帮助和积极意义。图式理论在我国英语阅读教学中得到了比拟广泛的运用，但是在学习中最多的还是理论的表达，很少有用实际课堂对其进展解读。英语学习的图式理论受到大家的关注和重视，这种理论主要从多个方面进展阅读视角的提供，主要包括：认知心理学、语言学和信息处理等方面，这种阅读理论的提出对英语学习有很好的帮助和积极意义，不但可以对学生的填空才能有很好的锻炼，而且还进步了学生英语的综合才能。 张红梅 单位：江苏省如东县岔河中学
