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1、教师网络研修活动的实施策略 所谓策略，就是指可以实现目标的方案集合。教师网络研修活动的实施策略可以分为四个策略：组织策略、知识转换策略、资源流通策略、调节策略组织策略：1、以团队成员之间的差异作为资源，做好人际沟通的中介人角色。2、以目标导向策略引领团队的制度建设和文化建设。3、个人以团队中的协作学习为个人学习活动的目标，以团队发展规划为个人发展的导向。4、以团队内的角色划分与责任分工为核心任务，任命或选举团队负责人和团队秘书等管理角色，建立较为稳定的团队结构。5、以校本研修的目标和要解决的实际校本问题为团队的共同愿景，建立伙伴关系，形成良好的团队氛围。知识转换策略：1、初期以知识社会化为知识
2、转换目标；其后以隐性知识外显化、显性知识内化和新知识生成为知识转换的目标；接着以显性知识碎片的组合化、抽象概括化和系统化为知识转换的目标，促进教师的知识在理论层面的提升；最后以团队显性知识转换为个人隐性知识、个人隐性知识生成和隐性知识外显化为知识转换的目标2、采用社会化知识管理策略。通过团队内部活动和团队间的活动来体验、传递共享的隐性知识，并将这些知识外显化，促进知识转化为团队的知识，实现知识共享，然后通过重组、综合、排序等抽象概括活动，实现知识的组合化和价值的提升。3、以系统策略为支撑，实现将教师的隐性知识转化为显性知识，在强调隐性知识与隐性知识的相互作用而产生新的隐性知识的同时，注重利用高
3、质量、可靠和快速的信息技术，发展电子文档系统，用于显性知识的编码、传送和存储，然后实现显性知识的系统化表征，促进教师实践性知识的理论提升，并使其得到最大范围的共享，最后教师通过知识主动体验策略，将所获得的显性知识运用于实践问题解决，在此过程中，将实践性知识内化到教师自己的知识结构中，同时在新的情境中生成新的隐性知识。资源流通策略：1、以团队内部的个人间资源流通构建局部小循环资源流通圈。2、以团队之间的资源流通构建整体大循环资源流通圈。3、加强建立小循环资源流通圈与大循环资源流通圈的多条通路，促进资源的进一步流通。调节策略：1、个人、团队和助学者均制定各自的活动计划，并均实行目标管理调节策略。2
4、、助学者要引入激励和竞争机制。3、参加研修的教师以时间管理的积分法则为时间管理策略，将整段时间区域用于参加团队活动，将零碎时间用于个人学习活动。4、团队内部要引入知识贡献率激励机制，按照知识贡献率向助学者推荐团队优秀个人。5、通过调整个人发展目标与团队成长目标，最终实现个人发展与团队成长双赢的、相互促进的、相互依赖的积极关系。6、团队建立初期，采取主控模式进行团队管理，以团队集体活动为主；其后可以采取“任务单”策略，力图将边缘参与者转变为核心参与者；抽象概括阶段可以针对教师的不同专长和专业发展需要，在团队活动中引入个性化任务分工策略。7、引入时效性策略，团队的研修内容和计划要与教师所在学校的发展变化相适应，与教师个人发展需要相适应。8、引入肯特决策模型，制订校本研修团队研修计划。
