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1、任务型教学下学生自主学习才能培养 【摘要】：p ：自主学习是现代教育渴望到达的理想状态，为实现这一远景目的，本文作者提出在任务型教学形式下培养学生自主学习才能的设想。本文表达了任务型教学的定义、核心点及教学设计形式，提出了任务型教学形式下对大学非英语专业学生自主学习才能培养的详细操作建议。【关键词】：p ：自主学习；任务型教学形式；大学英语教学一、引言根据holec的观点，自主是“对自己学习负责的一种才能”，学习者具备自主性学习的才能，意味着学习者自己可以确定学习目的、内容、材料和方法，可以确定学习的时间、地点和进度，并对学习进展评估。根据自主性的程度，将自主性分为完全自主性和老师指导下的学习
2、自主。美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授也提出过类似的观点，他认为应该从学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、环境、社会性这六个心理维度去判断学生的学习是否是自主的。假如学生在这六个方面均能由自己作出选择或控制，那么其学习就是充分自主的；反之，假如学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，那么其学习就无所谓自主。齐莫曼还进一步指出，在实际的学习环境中，完好意义上的自主学习和极端的不自主学习都比拟少，多数学习介于这两者之间(schunkzimmerman，1994；zimmermanrisemberg，1997)。因此，研究自主学习首先应该分清学生在哪些方面是自主的，在哪些方面
3、是不自主的，然后再针对性地施加教育干预。基于我国大学英语教学现状，我们的英语学习者开展的自主学习只能是老师指导下的学习自主。二、任务型教学的定义及核心观点在语言教学研究中，任务这一术语的提出，首先是为了区分操练活动。操练是以语法和形式为主要导向的，而任务是以意义和语言运用为主要导向的。文献中缺少对任务的明确定义，大体上，它是指外语课堂中所开展的有教育意义的交际活动。skehan(1998)总结了candlin，nunan，long等研究者的观点，对任务型教学中的任务做了五点定义：1.任务以意义为主；2.任务要有问题需通过语言交际进展解决；3.任务与真实世界的活动有类似之处；4.任务的完成是第一
4、位的；5.任务从结果来评估。任务型教学克制了传统教学和交际教学的缺乏：传统的教学法过分注重形式(规那么)，强调学生通过明示学习来掌握语言，学习者虽然掌握了一定的语言知识，但无法流利使用语言；另一方面，极端的交际教学法又走向反面，过分注重意义和交际策略，语言使用的流利性得到一定的开展，但语言系统的开展受到抑制。认知教学法提倡的任务型教学，主张在交际环境中，通过任务的合理设计和控制，在任务完成过程中，使注意力得到合理的分配，从而使语言得到持续而平衡的开展.任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学根底是当前流行的“建构”(constructivism)。该理论认为人的认知是
5、与经历共同开展的，知识是经历的重组和重新建构，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现、创造的过程。真实自然的教学任务正是为学习者提供了这种珍贵的体验过程。由于任务真实自然，它必然容易激活学习者已有的知识构造和认知图式。由于它包含有待实现的目的和需要解决的问题，就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴望。学习者正是通过施行任务和参与活动，促进自身知识的“重组”和“建构”的。而且，一旦学习者体验到参与活动的意义，感受到新知识构建的成功，他们会更加积极主动，从而加速语言信息的内化。总之，从建构观点看，任务型教学是提倡自主、探究、互动与合作学习的最理想形式。三、基于任务教学的自主学习才能培养操作化建
6、议skehan(1998)述及三种不同的教学任务设计形式，即构造型(structure-orientedtasks)、交际型(munation-driventasks)、中间型(intermediatepositiontasks)。其中的中间型教学任务为多数主张任务型教学的语言老师所推崇，该设计既重视任务的自然性和真实性，也强调要通过任务的设计和方法的选择，照顾到语言形式的练习，力争获得语言形式和意义的平衡开展。该任务型教学形式有三个阶段：任务前(pre-task)的准备、任务(duringtask)的施行与引导和任务后(post-task)的反思。在培养自主学习才能的教学宗旨下，笔者将其三个
7、阶段表述为课堂教学中可操作三步骤：教学过程分为任务的提出或选择阶段、任务的施行阶段、任务完成情况的汇报阶段及任务的总结阶段。任务可由老师提出或学习者提供，但任务的选择首先要注意任务的真实性和难易程度。只有任务真实和难度适中才能激发起学习者的兴趣，他们更愿意承受合理的挑战，难度适中的任务还能使学习者在资分配上相对合理地分派到完成任务本身和注意语言形式两方面去。在任务提出之后，老师应帮助学习者分析p 任务，这包括教和意识提升活动。在教的活动中，学生可得到新的语言输入；意识提升活动意在进步学生对语言构造的意识，包括素材的讨论、接触其别人做过的类似任务和任务前的集思广益活动。这些活动有利于改变学习者对
8、任务因素的意识，同时更能使重构发生，激活并循环语言，改变任务的信息处理负担。任务施行阶段是最能表达学习者自主的一个阶段。在这一阶段，学习者在学习环境、学习方法、学习时间、学习同伴等方面都能由自己选择或控制。学习者或独立地或以小组为单位地去寻找能深入阐述、剖析任务，提出完成任务方案的支撑材料；学习者可以利用各自高校图书馆查阅相关书籍或借助手机网络在线查询；在遇到困难时，学习者可与小组成员互相交谈、议论，甚至求助老师对形成相关报告的语言进展有意识的加工。正是经历了一个个的任务完成过程，学生学会了独立地规划并施行自己的学习方案，学会了怎样与小组成员分工、合作，共同促进任务的完成，学习者的自主学习才能
9、才能逐步进步。任务的完成情况汇报阶段是学习者展示他们自主学习成效的阶段，老师或学生在听取汇报时应注重报告人所表达的内容，因为任务型教学在对语言形式和意义的处理上是强调意义为先的。当然，对执行任务中出现的语言表达错误应适当记录，事后进展分析p 反思。但老师的关注重心应该是学习者怎样完成任务的，分析p 完成任务的过程，进步学习者面对任务应有的策略意识和策略使用灵敏性，不失时机地鼓励学习者朝着更加独立、更加自主的学习迈进。在任务的总结阶段，老师要发动学生积极参与任务完成情况的评估，学习者的自我评估和反思是自主学习的标志之一。让学生成为主体，从任务的设计、执行到结果进展正反总结，从语言使用、策略使用等方面进展反思，只有这样，学习者的学习自主性才能得以进步。四、完毕语任何一种学习理念的产生和流行都有其哲学和心理学的理据以及社会文化成因，自主学习也不例外。它强调学习者是学习的主体，应积极参与学习过程，建构自己的知识体系。自主学习既是学习者的权利，也是他们的责任；既是学习者所追求的目的，也是应培养的才能。它是在科学技术突飞猛进的信息时代，知识更新换代加速，学习成为终身事业和高等教育群众化带来的老师人数相对缺乏这一时代背景下应运而生的产物，它无疑是当前我们教学双方共同追求的目的。【参考文献】：p ：第 页 共 页
