合作学习成为教育的幸福

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1、践行合作学习 为语文教育减负一、课改大背景 我们学校是一所典型的农村学校， 响应国家教育部课程改革的号 召，我们于 2005 年开始进入了新一轮的课程改革。我们的语文教学就在经历了从“教课文”到“教阅读”的转变。 过去流行的语文教学模式一般重在语文知识、 技能的练习， 一般固定 的流程为：1. 课前预习生字词的音、形、义；2. 概览课文，了解文章大意；3. 学习生字词，扫清文字障碍；4. 课文分析（一般以教师提问的方式进行内容的分析和形式的深究， 这部分往往是老师们教学的重点，不断的进行分析，讲解。 ）5. 片断练习，结合课文进行仿写。这样的教学方式重在对文章内容的分析， 学习者是被动地接受文

2、 章里的信息， 学习的目的是再现文章本身的意义。 就像台湾小学语文 教育学会会长赵镜中说的那样： 我们是教自行车还是教骑车的方法？ 如果教自行车，就是去了解自行车的结构，材质，用途。如果是教骑 车，我们就要教学生如何使用自行车，掌握骑车的方法。而我们以往 的教学模式就是在教“自行车” ，而不是教学生如何骑车。由教课文到教阅读的转变，我们也经历了一个艰难的过程。二、课改新举措1.提供阅读素材，解决书的问题。 一是学校每期都要添置一大批书籍，不断增加学校藏书量； 二 是把图书室改为班级图书柜， 把图书搬到班级里， 安排专门的图书管 理员，让学生借书还书都方便；三是学生互助，发动学生拿出自己的 图书

3、，补充到班级图书柜中， 交换借阅；四是开展“校园书市” 活动， 学生可以把自己看过的书拿去自由交易， 得来的钱又可以买书， 能够 花最少的钱买到自己喜欢的书， 同时邀请了新华书店运来新书推波助 澜。2.试行海量阅读。 山东潍坊的韩兴娥老师进行“海量阅读”实验：两周上完一册教 材，三年级学完六年级教材；二年级识字量达到 2500 字，三年级认 识 3000 字，完成小学阶段的识字教学任务；低年级一学期课堂阅读 量平均达到 50 万字，中高年级一学期课堂阅读量平均达到 100 万字； 唯一的家庭作业是班级循环日记，而全班成绩却一直名列前茅这 一系列的“天方夜谭”般的数据，让我们惊羡不已。什么时候，

4、我们 也能这样轻轻松松教语文，那既是老师的幸福，更是学生的幸福。在 学校领导的大力支持下， 我们一个年级也参加了 “海量阅读”的实验。（ 1）我们简化了课堂教学，丢弃来教课文的条分缕析式分析， 中年级的学生， 能做到关心作品中人物的命运和喜怒哀乐， 与他人交 流自己的阅读感受， 能体会关键词句的表达情意的作用， 如果有疑问， 能提出问题就行了。 虽然我们做不到像韩老师一样一节课教完两个单 元的课文， 但是我们一篇讲读课文能在一节课内完成， 大大缩短了教 学的时间。把更多的时间用来读课外书，增强积累。原来一般只需要 学生积累语文书中需要学生积累的内容， 而现在每天积累一个成语的 意思，一个周积累

5、一首诗或词， 一学期增加至少三种读物的积累量 （自 读课本，学语文有 5 期，国学）这三种读物中，自读课本的编排和每 一单元的内容紧密相结合的， 学生学完一单元的内容后， 可以作为扩 展读物让学生学习，以此拓展学生的视野； 学语文上面有许多关 于学生写作方面的指导，如怎么样描写声音，气味，触觉等的片段练 习，怎么样更好地阅读文章的练习等等， 主要让学生学习一些如何学 好语文的方法。（ 2）重视素读，增强积累 我们通常佩服学者的渊博学识，更倾慕他们的功底深厚。其实， 他们读过的书许多人都是“知晓”的 知道其书名，晓得书中的片 言只语。朱自清先生在论诗学门径中说： “偶然的，随意的吟诵 是无用的，

6、足以消遣，不足以受用成果。得下一番切实的功夫，便是 记诵。学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗，与其囫囵吞枣或是 走马观花地读十部诗集， 不如仔仔细细地背诵三百首诗。 这三百首虽 少，是你自己的，那十部诗集虽多，看过了就还了别人读了还不 和没读一样！”我们在努力改变这一现状，希望能像古人一样 “劳于 读书，逸于作文”。我们现在的孩子为什么怕写作文？是见闻不够吗？当然不是 !现 在的媒体信息大量充斥孩子们的世界 ,他们的活动也是精彩无限 ,放眼 一看,哪一个孩子不是在忙碌中过日子的。 是看的书少么？你去掂量 一下孩子的书包，可是，真要动笔写点小文 ,就犯难了 .杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。

7、 ”这个“破”字就是让书 中的文字烂熟于心。这些文字成了一个人一生所需的文化“酵母” ， 到了一定时期就酿出芳香无比的醇酒了。 我们进行海量阅读试点的班 级每天都加强经典的积累， 我们开展了每日一诵活动， 以国学读本 为载体，（主要精选了一些名人名言 （关于自强， 勤俭等）、名诗名词， 古文，目的是增强积累。）进行诵读，加强积累。（每节课上课前的师 生问好，改成了经典的诵读。当学生承诺改正错误时， ，我问他们， 用哪句话来告诫他？他们就会说：有所承诺，纤毫必偿；有所期约， 时刻不易。班级开展小星换大星活动。 ）（3）多看课外书 平常布置的书面作业偏少，给学生大量的时间自主看课外读物，同学们都盼

8、着每周一和周五的借书还书时间， 每到这个时候， 教室里 就排起了长龙。 一学期的阅读量， 就大大超过课标要求的一年的阅读 总量。（4）创造多种展示的机会。班上定期开展各种比赛，如古诗朗诵赛、歇后语大赛、讲故事比 赛，手抄报比赛等。先由小组初赛，人人参与，再推荐到班级进行比 赛，通过各种形式的展示，同学们的胆量越来越大。三年级的时候， 王兴月同学就能主持全校的升旗仪式。 开展了海量阅读后， 学生参加 各种活动的机会增加许多，人人都敢上台表演节目。三、课堂教学的变革 有了这一系列的课改措施，我们老师最重要的就是要转变观念， 改进行为，在课堂上推行合作学习（一）我们的教研制度 我们倡导“学习方法的指

9、导” ，以示范课、研究课、汇报课等形 式，探索学习方法的指导；首先，有健全的教研网络。学校成立了教研领导小组，其职责是 指导、督促学科组的教改工作。下设语文、数学、体艺、幼教四个学 科组。各学科组内设指导小组，分别由二至三名骨干教师组成，负责 组内日常的教研、业务培训和指导工作。下设年级教研组，其职责是 在教导处的指导下， 由年级组长组织教研活动。 同时学校还制定了相 关制度、细则，实施全方位、全过程管理，使教研教改工作真正落到 实处。其次，开展学科组教研。根据组内成员的年龄、知识结构和教学 水平, 分示范课、研究课、提高课和合格课四个层次进行研讨，对不 同层次的教师提出不同的要求，上示范课的

10、教师是学校的骨干教师， 他们都具有一定的理论水平和扎实的课堂教学基本功， 主要承担指导 培养其余教师的任务。 承担研究课和提高课的教师， 多数是年轻教师， 他们知识功底好，上进心强，是重点培养对象，他们每期都要承担研 究课，每节课均按“审阅、试讲、指导、上课、评课、反思”的流程 进行操作。教师们的体会是： 一堂精品课，锤炼一个人， 培训一批人。其三，开展年级组教研。 根据不同年级儿童特点和教学中存在的 问题，定期开展年级组教研。分年级确定主研课题，分配各类教师任 务，全年级教师参与听课、参与研讨，人人发言，只谈问题和整改意 见，人人写反思，并交教导处评价。在年级组教研平台中，大家集思 广益，各

11、抒己见，畅所欲言，引发教师观念的更新，激发了教师智慧 的碰撞。其四，开展青年教师引领活动。主要对新进学校的年轻教师，采 用“一促、二导、三规范”的方式 , 引领其快速成长，“一促”指要 求这些教师每期上二节合格课， 读一本教育教学理论的书籍， 写一篇 心得体会，写二次教学反思，期末交教导处检查。 “二导”即领导组 和指导组的耐心引导。 “三规范”指这些教师通过不断的打拼，规范 教学设计，规范课堂教学，规范课后反思，逐渐形成自己的教学风格。在这多种教研中， 通过教师们坦诚的交流沟通，实现了三赢：即 青年教师在指导教师的耐心引导下，成长快、进步大；指导组教师在 指导别人的同时，不断的丰富自己，更趋

12、成熟；其余教师们的业务素 质整体提高了。 十多年来， 我校先后为城区学校输送了四十余名骨干 教师，被戏称为培养城区教师的摇篮。教师的专业成长，为学校的发 展奠定了坚实的基础。（二）课堂教学的变化我们倡导“学大于教” ，强调合作学习。一开始，我们认为：将 学生分成几个人一个小组， 然后分组对课堂提问进行讨论， 得出结论， 最后向老师汇报小组的学习成果， 这样的过程就是合作学习。 在这种 思想的指导下进行教学， 教学效果很难令人满意， 教学质量也得不到 提高。很显然，这样的认识是肤浅的，形式化的，没有抓住合作学习 的特质。怎么办呢？1. 在分组上下功夫。组建合作学习小组时， 依据学生的学习能力，

13、性别，社会背景等，将学生分配到不同的小组中，尽量保证一个小组内的学生各具特色， 能够相互取长补短，彼此相互指导，互相学习。 重点培养学生的团队精神， 学生认识到自己与小组同学是沉浮与 共、休戚相关的， 自己的成功有赖于整个小组获得成功， 小组若失败， 自己也就失败了。因此，每个成员都应该共同努力，以完成学习的任 务。合作学习小组成绩取决于小组内每一成员的成绩， 当小组成功实 现目标时， 所有的成员都能得到相同的奖励。 用积极的奖励打破由好 学生包揽一切或小组成员各自为政的格局，推动小组成员相互帮助， 共同进步。（学习过程中强调首席的作用。 ） 小组合作不仅仅是学习意义上的建构， 更是班级组成上

14、的一种建 构，在班级管理里同样可以用小组合作的方式， 小组成员在班级管理 中每个人都必须各尽其职，承担一定的任务，分工明确，责任到人。 小组的成功取决于每一个人的成功。 （班级管理）2. 学习技能的掌握。语文姓“语”，在学习过程中我们是 “教阅读”，而不是“教课文” 交给学生学习的方法是尤为重要。 课堂教学的重点， 不仅是读懂作品 的内容；学会文本中的相关语文知识。 更重要的是学到怎么读懂一篇 文章，怎么去欣赏一篇文章。语文课程标准对第二学段的阅读教学就提出了这样的要求： 能联系上下文， 理解词句的意思， 体会课文中关键词句表达情意的作 用。能复述叙事性作品的大意， 初步感受作品中生动的形象和

15、优美的 语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐， 与他人交流自己的阅读感 受。（比如学习鸟的天堂这篇课文，这篇课文是原教材六年级的 内容，安排在六年级，是为了让学生学习动态描写和静态描写。而现 在安排在四年级的第一单元， 在学习这篇课文的时候， 我们就不能按 照过去的习惯去学习。 而是按照我们的互动式教学环节进行教学： 1、 创设情境，自主学习； 2、发现问题，合作讨论； 3、展示交流，形成 共识； 4、巩固应用，反馈质疑； 5、课堂小结，拓展延伸。学生通过 关键词句的理解，了解到了大榕树的大，茂盛，以及鸟儿的多，然后 再老师的引导下懂得这两部分内容的关系， 积累优美语句就算完成了 教学目标。）

16、在合作学习这个环节里，学生个个有任务，人人有发言，在组长 的领导和安排下， 确定发言的顺序， 然后由这一节课的中心发言人整 合大家的意见，确保“差的能开口，中等有自己的见解， 优生能提炼， 整合小组意见。”教师的任务是巡视，发现问题，逐一引导。该环节 因人人得到锻炼，共同进步而精彩。（刚开始实行合作学习的时候， 确实遇到很多困难，老师蹲下来听，坐下来教，站起身来引。）3. 展示交流，突出“我分享”。在这个环节中， 轮流确定中心发言人， 本组成员或其他组成员作 补充，不同意见有辩论， 学生之间有赞扬。 教师的任务是倾听、 点拨、 提升，强调的是教师的首席作用，坚持实事求是，对学生既充满阳光 般的评价，又坚持真理，反对滥生成。该环节因学生分享充满自信的 发言，周密细致的补充，振振有词的辩护而精彩。 （我们一开始也走 入了误区，总认为老师讲就是传统的学习模式， 往往是学生说到哪里， 就到哪里，有些生成明